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[教育理论] 建好师生交流的“桥梁”

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发表于 2014-4-14 22:33:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
    在新的课程改革过程中,教师是课程改革的实施者,教师对课改精神理解的深与浅,课程内容的表达是否生动有趣,直接关系到课堂教学的效果。而语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生问的情感交流等都必须依靠教学语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。那么怎样运用好课堂教学语言呢?下面浅谈自己的看法:
        一、课堂语言的知识性、科学性
        初中的学生学习自觉性较差,不能够很好的约束自己,要普遍的培养他们课外自学的习惯是不容易的,课堂自然成为他们用来学习和掌握知识的主要场所。因此对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言,成为他们定向思维的主要导向。所以教师的课堂语言必须具有高度的知识性,即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽,以及学科内容的相互渗透,课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想,并在课堂上向教师质疑。例如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等学科的问题,因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解,还需要不断学习掌握课外新知识,以提高自身的素质修养,认真而准确地回答的每一个问题,这样不仅树立起了教师的形象,而且让学生觉得可以学到课堂以外的东西,从而提高课堂学习的兴趣。课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现,知识的科学性决定了语言的科学性,而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。“数学教学是数学思维的教学”,因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来,由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响,教师在教学中偏重逻辑演绎,误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点,既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面的认识和理解数学,积极主动的去发现数学和创造数学。
        二、课堂语言的趣味性
        数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容形式及其数量关系却以一定的“形”存在着,在数学教学中,教师要善于把教学内容及其形象融为一体,用形象化的评语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的比喻、通俗的语言,使抽象的知识形象化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,以便引起学生对学习数学的兴趣加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展。在实际教学中,我们面对的大部分中学生都比较好动,对于每天一堂接一堂的课而言,可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的,针对这种情况,教师便只有正确驾驭好课堂语言,尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪还可以拉近师生的关系利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,应与无聊的耍贫嘴区分开,不能人为的穿插一些与教学无关的笑料,更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生,这样就起到极大的负面影响,引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”,这样才能给学生以美的享受,在学习中获得乐趣。 三、课堂语言的激励性
        初中生在性格和心理上发育都还不健全,需要教师点点滴滴的培养和引导,因此教师在课堂上要充分发挥语言的功能,特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得成功的体验,激励学生学习动机,诱发学生学习兴趣,帮助学生认识自我。那么,如何实施激励性评价呢?我认为:只有把教师的口头语言与身体语言有机结合起来,才能发挥激励性评价的作用,才能关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,才能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。例如:语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确,更加有力,还能增加语言的形象性,增强语言的表现力和感染力,让学生感到更亲切。如教师在提出问题让学生回答,学生对自己的答案感到不自信时,就马上走到他的面前,用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系,大胆的说,你很聪明,这个问题一定难不倒你。”这样评价,既充分尊重了他的意见,又保护了他的自尊心,还培养了他自信的个性品质,更能使他感到了亲切,把师生关系定位在一个平台上,激励他自主探索、勇于创新的兴趣,也能给全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异;语言还可以与眼神相结合,眼神的变化,可以传递无声的信息,是双方思维的感知通道。例如,教学中如果遇到内容的不同叙述方式,问题的不同解答策略,应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题:“你能知道它的答案吗?你能解决这个问题吗?”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出办法来,试一试!”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”,使学生感到自己不是“被冷落的人”,从而得到了信任,让学生亲身感悟解决问题方法的多样化,促使学生有更大兴趣去探求新的知识。同时,教师也可以用严厉的目光去批评课堂中的违纪学生,与大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,而且不会分散大部分学生的注意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现,它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们,即使他们的在课堂上表现得不是很出色时,教师微笑着对学生进行激励或鼓励,更容易引起学生的共鸣,促使学生热爱学习,树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感,让学生真正体验到成功之乐,可以激励他们在原有的基础上有所进步,同时也可以满足他们的心理需求。当然,激励性的语言也要把握一个度:应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励,不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种表扬学生会听腻,也表现了教师的虚伪,根本起不到任何激励的作用。
        总之,教师的课堂教学语言是实施课堂教学的重要手段,它既体现了教师的教学能力,又与教学效果紧密相连。数学教师应该在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言,从而更好的完成课堂教学。
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