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[教育理论] 关于课改的几点思考

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发表于 2014-4-14 22:30:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
“课改”势在必行,这是我国教育所面临的重大课题,作为课改的第一批教师,从这两年的课改教学中我受到了很多启发。
        一.理清教学设计中的“双主体”——教师与学生的关系。
        师生关系主要阐明教师与学生在教学活动中的地位,作用及其联结的方式。教师是以培养人为职业的专业工作者,学生是以学习为己任,从不知到知,从不能到能,从不成熟到成熟的发展中个体。教师与学生是教学活动中的人,究竟谁是领导者,谁是被领导者,一直争论不休。争论的结果是:教师是教学活动中无可辩驳的主人。此时的教学思想主要体现在三个方面:第一,为大批量培养人才产生了班级授课制;第二,主张百科全书式的教育形成了学科教育;第三,由教师面向全体学生传递同一学习内容为教师活动创造了极大空间。这便是人们所说的传统教育的“三中心”,即教师中心,课本中心,课堂中心。传统教育不利于因材施教,不利于理论联系实际,也确立了教师的权威地位,使学生以后发展奠定系统的基础知识方面发挥了明显的作用。……争论总得有个相对的结论,以使教育工作便于开展。我国几经讨论,基本上认为“教为主导,学为主体”,即教师其主导作用,而学生是主动获取知识,发展能力的主体,二者是辩证的关系。
        二.教师——关于有效教学理念的策略
        教师设计技能是教师从事教学工作的必要条件,但不是影响教学效果的全部条件,新课程改革对教师的要求:(1)教师角色要转变:要从知识的传播者,管理者转变为学生发展的促进者;从教书匠转变为实践的研究者;成为一个真正的教育专业工作者。

(2)教师的教学方式和工作重点要转变:从传输、灌输转变为引导学生主动学习;从讲授转变为观察、倾听、指导、帮助;从权威的控制转变为民主平等的合作;为学生探究创设支持性的环境。(3)教师关注的重点和教学出发点要改变:从知识转变为过程、方法、情感态度价值观;从结果转变为过程;从计划、教材转变为学生的需要和兴趣;从整体转变为每一个学生。
        三.关于课程目标
        数学教育目标,以往的“教学大纲”是从基础知识、基本技能、能力(思维能力、运算能力、空间想象能力,分析和解决实际问题的能力)、个性品质和辩证唯物主义观点等几个方面作出规定,现在的“课程标准”从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”作出规定。两者比较来看,“课程标准”提得比较中性,数学学科的目标可以这样提,其他学科的目标也可以这样提;“教学大纲”更加注重从数学的学科特点出发,具体反映数学在学生发展中所具有的、其他学科不能替代的作用,因此对数学教学的指导性更强,更有利于教师在教学实践中把握,操作性也更好些。
        四.“螺旋上升”的原则──这个螺旋该多大
        为什么要螺旋式安排数学内容及其学习过程?主要还是考虑与学生心理发展水平相适应的问题,因为“学习从属于发展”。同时,数学概念可以在不同层次上得到表征,也为螺旋上升地安排学习内容提供了可能。例如,函数概念,可以直观地用描述性语言表征(初中阶段),也可以用集合与对应的语言表征(高中阶段),还可以用关系语言来表征(大学阶段)。如果学生的心理发展水平不够,还没有能力认识更多的细节、更本质的内涵,这时要采用螺旋式;如果学生的能力已经达到了,就不应人为割裂认识的链条,更何况“学习能够促进发展”。教学既要与学生思维发展水平相适应,又要尽最大努力将思维的“最近发展区”转化为“现实发展水平”。
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