关于课改的几点思考

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“课改”势在必行，这是我国教育所面临的重大课题，作为课改的第一批教师，从这两年的课改教学中我受到了很多启发。
        一．理清教学设计中的“双主体”——教师与学生的关系。
        师生关系主要阐明教师与学生在教学活动中的地位，作用及其联结的方式。教师是以培养人为职业的专业工作者，学生是以学习为己任，从不知到知，从不能到能，从不成熟到成熟的发展中个体。教师与学生是教学活动中的人，究竟谁是领导者，谁是被领导者，一直争论不休。争论的结果是：教师是教学活动中无可辩驳的主人。此时的教学思想主要体现在三个方面：第一，为大批量培养人才产生了班级授课制；第二，主张百科全书式的教育形成了学科教育；第三，由教师面向全体学生传递同一学习内容为教师活动创造了极大空间。这便是人们所说的传统教育的“三中心”，即教师中心，课本中心，课堂中心。传统教育不利于因材施教，不利于理论联系实际，也确立了教师的权威地位，使学生以后发展奠定系统的基础知识方面发挥了明显的作用。……争论总得有个相对的结论，以使教育工作便于开展。我国几经讨论，基本上认为“教为主导，学为主体”，即教师其主导作用，而学生是主动获取知识，发展能力的主体，二者是辩证的关系。
        二．教师——关于有效教学理念的策略
        教师设计技能是教师从事教学工作的必要条件，但不是影响教学效果的全部条件，新课程改革对教师的要求：（1）教师角色要转变：要从知识的传播者，管理者转变为学生发展的促进者；从教书匠转变为实践的研究者；成为一个真正的教育专业工作者。

（2）教师的教学方式和工作重点要转变：从传输、灌输转变为引导学生主动学习；从讲授转变为观察、倾听、指导、帮助；从权威的控制转变为民主平等的合作；为学生探究创设支持性的环境。（3）教师关注的重点和教学出发点要改变：从知识转变为过程、方法、情感态度价值观；从结果转变为过程；从计划、教材转变为学生的需要和兴趣；从整体转变为每一个学生。
        三.关于课程目标
        数学教育目标，以往的“教学大纲”是从基础知识、基本技能、能力（思维能力、运算能力、空间想象能力，分析和解决实际问题的能力）、个性品质和辩证唯物主义观点等几个方面作出规定，现在的“课程标准”从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”作出规定。两者比较来看，“课程标准”提得比较中性，数学学科的目标可以这样提，其他学科的目标也可以这样提；“教学大纲”更加注重从数学的学科特点出发，具体反映数学在学生发展中所具有的、其他学科不能替代的作用，因此对数学教学的指导性更强，更有利于教师在教学实践中把握，操作性也更好些。
        四.“螺旋上升”的原则──这个螺旋该多大
        为什么要螺旋式安排数学内容及其学习过程？主要还是考虑与学生心理发展水平相适应的问题，因为“学习从属于发展”。同时，数学概念可以在不同层次上得到表征，也为螺旋上升地安排学习内容提供了可能。例如，函数概念，可以直观地用描述性语言表征（初中阶段），也可以用集合与对应的语言表征（高中阶段），还可以用关系语言来表征（大学阶段）。如果学生的心理发展水平不够，还没有能力认识更多的细节、更本质的内涵，这时要采用螺旋式；如果学生的能力已经达到了，就不应人为割裂认识的链条，更何况“学习能够促进发展”。教学既要与学生思维发展水平相适应，又要尽最大努力将思维的“最近发展区”转化为“现实发展水平”。