浅析新课程理念下的课堂教学策略

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  一创设情境，激发学习兴趣
        普通高中《数学课程标准》的课程目标中指出,“让学生获得必要的数学基础和基本技能,理解基本的数学概念､数学结论的本质,了解概念､结论等产生的背景,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及他们在后续学习中的作用. ”因此如果教师能从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然､社会､人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感､能力､知识的全面发展. 教师应该始终把自己定位为学生学习过程中的引导者和合作者,在课堂教学中创设问题情境,为学生活动提供思维的空间,引导他们积极参与各种思考和操作活动,激发学生学习的兴趣,产生想学习的欲望,达到“要我学”到“我要学”的本质过渡。老师引入的问题需要精心设置,过于简单,看起来气氛活跃,久而久之学生容易形成思维惰性,过于复杂学生容易失去兴趣。例如之前我们学习了直线和圆，我们对解析几何的学习将告一段落。解析几何是根据坐标，利用代数处理几何的方法科学。现在，请大家思考一个问题：黑板平面内停留着一只苍蝇，问如何确定苍蝇的位置？由此激发学生对平面坐标系建立( 定位)的意识。在此讲明平面内的点与二元数组（x,y）的一一对应。具体到点坐标的确定（根据点在x轴、y轴上的射影与原点之间的距离）。设问：当苍蝇飞离黑板所在平面，那苍蝇的位置在现有的基础上如何确定？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来，学生们在不知不觉中运用了数学建模的思想方法，之后老师可以很自然引入空间直角坐标系。
        二 充分发挥学生的主体作用
        数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作。古今中外,大量的教育教学实例表明:凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活动,都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。
教师通过一个个问题情境,创设出使学生有兴趣探索的思维素材,变学生被动的接受知识为主动发现问题、分析问题和解决问题,直到提高能力。但在现实教学中,仍有大量的教师一讲到底,满堂灌,教师只是在为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,教师成了教学的主体,学生则是被动机械地接受,试问在这样的课堂里,如何发挥学生的主体作用？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力,教师就必须切实转变观念,转换角色,要恰当处理“教”与“导”的关系,变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,是指导学生“学”,引导学生“学会”到“会学”。尊重学生的主体地位,变“教”为“导”,“导”其开窍,也只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。　　
        三 教学手段要多样化
        改变一支粉笔,一块黑板的现状,实现教育手段的现代化,是教育发展的必然趋势。充分运用现代教育技术,不仅能增大课堂教学容量,优化教学结构,实现资源共享,还能增强学生兴趣,激发探索精神。现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决的课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时，学生在这样轻松愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受，运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现的生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。比如在学习函数、立休几何、解析几何等内容时,能做到静动结合,给学生以质感、美感。如在学习立体几何中旋转体时,利用现代教育技术演示旋转体的形成过程,这样,就将抽象概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受,印象深,效果好。如果能根据课堂内容,通过让学生自己设计制作课件等,不仅能提高实践能力,而且有利于创新思维的培养。 随着课程改革，对教师提出了更高的要求，教师要把教学当成一种事业来追求，把每一堂课都看成是发挥自己创造力、施展才华的机会，看成是发展自己一个机会，把上好一节课看成是自己生命价值的体现。