动力优势组织模式下的教学反思——一笔宝贵的财富

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我作为一名从事初中数学教学工作快十年的教师，现在越来越感到迷惑：铺天盖地的新式教法让人目不暇接，形形色色的应试材料让人欢喜让人忧。伴随着一轮又一轮的基础教育课程改革在全国各大试验区的启动，我们的数学到底该怎么教？通过对《数学课程标准》（实验稿）及《解读》的研读，通过对自己近十年来教学思想与行为的反思，我越来越觉得——动力优势组织模式下的数学教学反思是一笔宝贵的财富。
我自2001年参加工作成为一名数学教师以来，面对不同的学生，我一直在思考同一个问题：数学到底应该怎么教？怎样让学生真正动起来，让学生真正活起来，让学生真正乐起来呢？很幸运的是，当我走进一轮又一轮的新课改的这段期间，我接触了新形式下的新课堂教学改革——动力优势组织模式。因为他时刻会提醒我——我们的教育理念是：让每一个学生拥有快乐的学习，快乐的成长，快乐的人生！这样我总会对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，获得了一笔宝贵的财富——动力优势组织模式下进行的教学反思。
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。教学中的反思主要有以下几种：
一、 自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。