教师角色的转换

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　教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人。通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是课改的重要方面，教师角色要从传统的传授者转向现代的促进者。  
　　一、教师是学习者、发现者、欣赏者
　　课改，将使传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。 在课堂教学中，我始终面带笑容，因为我面对的是一群我的好朋友。我把我与学生之间的关系由传统的师生关系转化成为一种平等的朋友关系。在教学中我喜欢用商量的口气“我们怎么样”，而从用命令的口吻“你们要怎样怎样”这样我与学生的心拉近了，学生把我当成他们的好朋友，学生相信我，愿意与我交流。
学生接触的外界信息越来越多，教师的知识面相对来说过于狭窄，师生共同学习，相互沟通，相互影响，相互补充，有利于彼此身心的发展。在课堂上我尊重学生的发言，并且正确引导他们。为了能与学生勾通，下课后我不会急于走开，而是留在教室与学生“混”在一起，像跟自己的弟弟妹妹一样跟他们玩，跟他们聊天，进行心与心的交流。跟他们玩时我总觉得自己回到了中学时代，常常会“忘了情”。我给学生的感觉是“没大没小”，这样学生跟我“闹”起来也就毫无顾忌了。他们把我当成他们最好的朋友。我与学生打成了一片。由此为我的数学教学奠定了感情基础。当然与学生“闹”也要讲究策略，我们不能一味的取悦学生而有损自己的人格。我从中除了可以多了解学生之外，还可以学到一些书上学不到的知识，我会觉得自己越来越年青。
         教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。在课堂上我象一位寻宝的老者一样寻找学生身上的亮点，哪怕是那么一点点我都要大大的表扬一翻。我会说“你真行！”，“你真的很不错！”，“你比我还行！”“你回答的真是太完美了”等等。为了让学生感到更有新鲜感，我经常跟几个语文老师一起切磋表扬词。当然，当我发现学生有做得不好时我就会以学长的身份出现，找个机会与他们沟通，从不正面批评他们。  
必要时我会把自己搬进去，谈自己的经历，举几个身边的例子说服他们，达到正确引导他们的目的。因为我知道如果正面批评他们的话只能是得到适得其反的结果。
　　二、教师是开发者、引导者、组织者  
　　教师在课程改革中应发挥主体性作用，不能只成为课程实施的执行者，教师应成为新课程的开发者、建设者。施行新课改后，我们的教学方式也来了个大革命。我们的课堂主要是以“学生探究，小组讨论交流“的方式进行，教师只是引导者，组织者。要讨论，就得给学生时间，否则那只是形式上的讨论。这样一来很多数学教师就感觉教学任务难于完成。因为要给学生时间讨论的话，一节课就讲不了好多内容，一节课有时可能是一个题目都讲不完。那么是不是说我们就必须回到传统的教学模式啦？我想并不是这样的。作为为学生服务的教师，我们应该多为学生着想，我们不能为一己之私——完成教学任务，而一味的赶进度。我们教学生不是教教材，而是用教材。只要学生把知识点学完了，搞懂了就算是完成了教学任务。因此我们需要在备课上多下工夫。这样我们就不能全面依赖教材，把教材的什么都当成圣旨，我们需要正确的处理教材，开发教材，把教材当成一种参考书，并且多阅读相关资料，扩大知识面，从而做到精益求精。学生要讨论就得有内容讨论且要有讨论的价值，因此对我们教师的要求也就越来越高。首先讨论内容要能激发学生的兴趣，教师就要很好的利用教材创设一些问题情景，活动情景，游戏规则等等；其次讨论内容要具有启发性，具有实际性，不能脱离书本知识，也不能为了取悦学生而犯知识性的错误。总之，我们要紧紧抓住学生的心理，结合学生及学校实际创设学生感兴趣的问题、活动、游戏，让学生在实践中、体验中学习。这样学生学起来比较轻松，印象比较深刻，比直接教他们效果好多了。当然我们不能为了刻意的去追求学生的兴趣而违背事实，违背教学原则。
　　三、教师是研究者、反思者、创造者  
　　21世纪将把全面开发人的创新潜能作为素质教育的主旋律。培养学生的创新素质首先要有创新型教师。为了不断地提高自己的教学水平，我经常在业余学习相关理论知识，从而不断的充实自己。我经常去听课，向有经验的老师学习，请教。上完一节课，我都会进行反思、总结，做到下一节课有更大的进步；上完一节课我总是不急于走，而是在教室呆几分钟，问问学生的情况。对不懂者我会及时的加以辅导，同时反思自己的教学。当感觉学生对我的教学不太感兴趣时，我会及时的调整他们的口味，比如让学生当小老师上台讲解，让学生上台表演等等。我深知一个教师要想成为教学的研究者、开拓者，只有亲身经历大量的实践，在理论的指导下进行有目的、有计划的课程研究，才能使教育教学水平发生质变，形成有自己特色的教学思路和教学风格，从而脱离教书匠成为教育家。