两种现象 两个对策

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下列两种现象在课堂教学中经常出现：
        一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。教师自身的情绪状态平淡、低落，甚至粗暴，大发雷霆，致使学生在惶恐中度过。不但没有达到教师的期望，反而使课堂效率极其低下！
        二是教师在教学过程中，教师忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。学生表现为支着耳朵听答案，不能积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中。
        为了解决如上所说的问题，我谈两种不成熟的对策，请同行斧正！
        一、优化教师课堂教学的情绪，使学生在愉快、享受中形成知识。
        第一种现象尤其在考试刚刚结束或学生作业错误率高时表现极为明显！当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，甚至大发雷霆，这时打开课本或试卷进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理封闭，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
        课堂教学中教师的情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
        1.当你情绪低落、不稳，甚至带有怨恨情绪时，不要处理问题，宁愿调课也不要去上课。记住冲动是魔鬼，冷静出智慧！
        2.当学生考试差时，不要带着气愤去给学生讲解，更不要边讲解边生气，学生惶恐，极易出现心理障碍。  
告诫自己：耐心，耐心再耐心！
        3.当你所讲解的知识不为学生所理解接受时，你不妨沉静一下，冷却一下，然后用平稳的语气再讲一遍。
        二、体现学生主体，让学生参与教学活动。
        我接触过一位数学女教师，在此我不去评价她的教学水平如何，但有一点令我不敢苟同，她让学生去背例题，重复地布置同样的家庭作业。  还有我们很多老师上课非常的卖力，口如悬河，滔滔不绝（即我们常说的一言堂），看起来想把自己知道的所有方法和结论都教给学生，好让学生能有捷径可走。老师的敬业精神确实值得敬佩，但试想如果没有学生自身的体验，老师的方法又能领会多少呢？我们都有过这样的埋怨：这些东西早就告诉学生了，可就是不会用；这道题目讲过很多遍，还是不会做。为什么？建构主义理论认为，任何知识在个体接受之前都是没有任何价值的，我们讲了，但学生没有真正内化接收，最终对他们来说还是没有任何价值的知识。所以，很多时候我们需要为学生提供充足的时间和空间，让他们走一走弯路，体验一下路上的风景和快乐，让路在他们心中延长，让留在路上的快乐与艰辛成为学生永远的财富！
        难道我们的老师真的不知道学生自主探索、自主发现、亲身感受知识的形成的好处吗？否！原因何在？主要原因：学生动手，学生发现，学生导演是需要大量时间的，课堂时间有限，而教师又要完成教学任务，这种矛盾让我们的教师选择我讲你听这种最机械的方法，也是最省时的方法，从而抛弃学生的主体作用！
        以下是我从资料上剪辑并概括的对策：
        1、把握教学设计的合理性  
        备课是整个教学过程中的第一大环节，其基础和关键作用是不言而喻的，教师对于课程标准、教材的钻研，对于适当教学方法的探讨，无意是备好课的关键。但是，更为重要的是我们必须考虑到教学设计的合理性，即以学生为主的教学设计；我们在写教学设计时，应该考虑到学生的个别差异性，学生的实际生活经验，学生解决实际问题的能力；更为重要的是教学设计中作业的设计，我们多半教师认为，作业就是书中的作业，更没有拓展性的作业，使学生的思维比较局限，无法得到发展。  
        2、注重教学要求的准确性  
        教学要求，是一把衡量教学的尺子，对于教学内容，哪些应该讲，哪些应该不讲，哪些应该细讲，哪些应该略讲，决不能取决于教师随心所欲。好多优秀教师都能准确的把握教学要求，对于教学的难点、重点，力求“深”“透”。教学要求更应该考虑到学生的差异性。一个好的教学要求，就像黑暗中的照明灯一样，引领我们前去。例如我们在讲二年级简单的单位换算时，他的教学要求就是简单的10进制的单位换算，我们只要让学生明白1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10分米即可，而我们好多教师都忽略这一点，在讲课时大力讲解1米=100厘米和1分米=100毫米，这样学生就感到混淆，无法分清楚，致使达不到预期的效果。  
        总之，教育教学质量的提高，离不开我们教师精心的设计和辛勤的劳动，只要我们付出了，我相信提高教学质量是一定能够实现的。