小组合作学习的问题与对策探究

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  合作学习是我国新课改倡导的一种重要的数学学习方式。教师把有效的合作学习方式融入到课堂教学中，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，从他人的智慧中获得启迪。但是，目前课堂教学中的小组合作学习往往流于形式，缺乏真正意义上的合作。
        一、 具体问题
        1、 分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近搭配，也不考虑组内的分工。
        2、 合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作，什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没底。教师课讲“累了让学生合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作当作调剂品，装饰品。
        3、 学生不知道怎样合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”；有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西说。
        4、 缺乏群体意识。合作热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。还有个别学生特别喜欢自己钻研，不愿与别人交流，把独立思考和交流合作对立起来。
        5、 缺乏师生间的交流与互动。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在实际教学中，教师往往不能以学生平等的身份积极主动地参与到小组学习中，要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。
        二、 对策研究
        如何提高小组合作学习的有效性？
        1、前提要做好小组分工。教师对全班学生的分组要认真的研究设计，要求每个组中成员的组织能力，学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责学习报告，代表小组进行学习成果汇报。但是小组内成员的搭配应该相对固定。考可完成的则可采用自主学习的方式。而有些问题是自主学习解决比较困难，需要通过多人合作才能解决的问题，或是通过合作学习达到能够交流思想的问题则教师应适时运用合作学习的方式，让学生体会到合作学习的快乐与价值。如《统计与概率》一章中《一定能摸到黄球吗》的教学内容。教师让学生分组摸球游戏，在三个神秘的口袋中，第一个口袋总是能摸出黄球，第三个口袋总是能摸到白球，而第二个袋中可摸到白球或黄球这是为什么？揭开谜底，从而使学生能够从真正意义上理解“必然事件”“不可能事件”、“不确定事件”的概念，这是其他学习方式不能代替的。
        3、必须在独立学习的基础上进行。小组合作离开了独立学习这个前提，始终被好学生“垄断”就如水中浮萍，落不到实处，也就不能发挥合作学习的有效功能。
        4、防止两种倾向。一是把小组合作学习的讨论成为基础好的几个同学的发言，基础差的同学受到排挤，渐渐地失去发言的勇气。二是追求表面上热闹。教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生自言自语或大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，也视而不见。久而久之，必须会导致教学走向为一个极端。
        5、加强对合作学习的指导，学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。
        6、合理评价小组合作学习。教师既要对小组整体的评价，还要对组员个人的科学的评价，以便学生能够清楚自己对学习所负的责任，同时还能够在合作学习中贡献个人的力量，促进合作学习。
        当然在教学实践中，有效的小组合作学习要求我们教师要在数学教学设计过程中，根据数学教学内容和学生的实际情况，设计出新颖活泼的合作学习方式，使学生在平等、民主、和谐的合作氛围中主动获取新知，实现数学教育的最终目标。