课堂属于学生

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  每每看到学生在数学课上愁眉苦脸，在数学课后唉声叹气，我的心里总是有说不出的难受，为什么自己的“苦口婆心”带给学生的却不是乐趣呢？  
         数学学习应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。数学教学是充满生机的动态的过程。教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
         对教师而言，有效的教学，主要取决于恰当的课堂启发、引导。数学课的生成，有其基本的要求，生成必须是思考的结果。没有思考而生成的材料都应视为无效的泡沫。数学课上，经常有学生做一些不着边际的猜想，教师决不能冠以“有个性”的美名加以赞赏，一概用“真棒”，“很好”做出糊涂判断，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，失去了“数学味”.当然，这种引导，不是一棍子打死，既要指出学生的闪光点，又要给出学生思维的方向。例如在学习“找规律”一课时，一位教师在屏幕上展示了一幅图画：学校门口挂了一些彩旗，红、黄、蓝三种颜色有规律的排着，其中有两面彩旗被汽车挡住了。教师提问：“你知道挡住的彩旗分别是什么颜色吗？”一个学生说：“只要把汽车开走就知道了。”面对如此“生成”有两位教师做出了不同的应对。一位教师称赞道：”对啊！只要把汽车开走，不就清楚了吗？你的想法有创造性！谁还有不同的想法？马上又有一些学生说：“只要到汽车后面看一看就知道了”，“可以问问站在汽车后面的人”等等，随着学生的回答，教师在不断的表扬着。而另一位教师是这样引导的：“这位同学的想法很奇特，如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察彩旗的摆放，你能发现有什么规律吗？”学生的思维很快回到了数学上来。
比较两位教师对教学现场的处理，哪一种是我们需要的课堂呢？   
         把课堂还给学生，让课堂充满生机和活力是新课改的基本理念。课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新意识。一节课的任务不能完成还有下一节课，但学生创新火花的迸发不是周而复始的。教学中，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
         对学生而言，要学好数学，首先必须要有学习的激情。而激情的迸发笔者认为应从以下几个方面做起：
         一“听”即要认真听老师的讲课及同学的发言。教师讲课前做了精心的课堂设计，备课时定好了教学目标，理清了教学重、难点，点拨时从问题的提出、分析到解决，循循善诱，有条不紊。既注重了理论与实践的结合，精讲例题，设计练习，又充分考虑到了学生接受知识的能力因素等。“听”还包括同学间的交流与合作。俗话说的好，他山之石，可以攻玉，虚心听取他人的解题思想、方法，为己所用，能让自己提高的更快。  
         二“练”即要加强练习。没有哪一个数学优秀生不是在多练中提高的，熟能生巧的道理是亘古不变的，但是请不要误解为“题海战术”，必要的练习，绝不等于“题海战术”。
         三“想”既要培养独立思考的习惯。如看完例题后要想：该题用了哪些新知识、新方法？做题时要想：如何探寻思路？运用了哪几个知识点？有几种解法？哪种解法最好等等。
         四“结”每一节、每一章学完之后，要总结一下该章节的重难点，整理出重要的题型，分析自己学习的得与失。一个学生能有饱满的激情投入到数学的学习中来，并不断坚持下去，何愁数学课堂无乐趣呢？       总之，教师要处理好“收”与“放”的关系，只放不收往往只是表面上的热闹。这种表面上的热闹和热烈，是肤浅的，甚至是虚假的主体性，这也是导致课堂低效的根本原因。教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨才能出现精彩的课堂生成，才能真正拥有有效的数学课堂，才能让我们的学生快快乐乐的学数学，才能让我们的学生真真正正的体会到艺术之美的数学课堂！把课堂还给学生，我们的数学课堂才能大放异彩，才能务实高效。