谈新课程学习的体会

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  在学校的统一组织和要求下，我认真学习新课程。尤其是数学学科，我用心学习并领悟新课程的思想及其文化内涵，可谓感受颇多。
         新课程改革的意义：高中新课程改革带来的这些新理念，新标准，给教师带来很多需要解决和面对的新问题，新情况。为满足学生不同需要和个性发展设置了选修课程，增加了部分新的教学内容，对教师来说是新课题和挑战。教师在新课改下应该如何使用教材，如何确定教学目标，如何解析各学科知识，如何设计教学活动。教师自身又如何适应新的改革需要。不断提高自身素质和教学水平等，则需要得到结合教学实际的引导和帮助。贯彻高中新课程的基本理念与要求 ，集中众多专家和一线教师的授课经验，多方面，多角度吸收利用信息资源，尝试引导教师树立起在学科学习中每个学生都能得到发展的基本理念，树立使学生全面发展与个性发展相结合的现代教育学生观，强化教学技能；适应新课程教学要求。宏观上看，高中新课程改革，涉及课程结构，教学方式，课程标准 ，课程评价和课程管理等多面的变革。对教师的专业素养和教学管理，提出了相应的变革要求，促使教师观发生变化，为教师的职业赋予了新的内涵。教师要对教材，学生及教育资源进行科学合理的开发和研究。不断地创新，不断地实践；重视学生学习能力，学习方式，学习习惯乃至学生人格的培养，为学生进一步深造学习或就业所需的各种能力奠基。
         通过学习新课程，我对新课程标准，新课程教与学，新课程设计，新课程评价有所有领悟。
         ㈠我国现行的基础教育课程体系存在着“两个不适应”；一是不适应全面推进素质教育的要求，二是不是适应时代发展的要求。基础教育课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”体现了新课程标准的高度和广度。新课程标准可以理为三个字：“准，新，实。”即课程改革精神扣的准，符合时代要求；体现了素质教育的新思想新观念和新要求；教材内容充实，语言质朴，有很强的实用性。
         ㈡实施素质教育，关键在于教师的素质。在新课程背景下如何做好教与学呢？数学教学要体现课程改革的基本理念。要充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平，不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能，体现数学思想方法，发展应用意识和创新意识。使学生对数学有较为全面的认识和素养的提高。形成积极的情感态度，令学生努力学好数学。就得改善教与学的方式转变，使学生主动地学习。
         正确认识教师在课程改革中的作用和角色的转变：在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者，成为学生能力的培养者，成为学生学习的激发者，辅导者，成为学生成长路上的人生的引路人；促进学生个性和谐，身心健康，全面发展。这就要求教师处理好教学与研究，教学与课程的关系。  突出数学本质；避免过于形式化：在数学教学中应该“返璞归真”，努力揭示数学的本质。
数学课程“要讲推理，更要讲道理，”即通过典型例子的分析，使学生理解数学概念，结论，方法和思想，追寻数学发展的历史足迹即数学的文化价值。注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识；强调把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于接受教育形态，克服过度形式化，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。同时注重学生非智力因素的培养。由于现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等产生深刻的影响，故恰当运用现代 信息技术。提高教学质量，是时代的要求，也是一种新的教学手段的挑战。也是教育面向现代化，面向未来的必然发展与选择。
         ㈢新课程教学设计的特点：
         新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用。在新实施中高中数学设计具有如下突出特点：
         1、问题情境体现文化底蕴：通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学的学习兴趣；数学伟人的介绍促使学生形成坚强的个性，通过揭示数学知识结构内在魅力，让学生体验到数学的美，严谨对称，逻辑性等。问题情境的展示，对形成学生终身受益的认知结构，学生人格的塑造，学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用。
         2、教学设计体现现代教育教学观念：教学观念是带有普遍性，可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点。要善于抓住其中能说明问题的 “亮点”展开，并加以分析，进行教学设计。此“亮点”要反映出教师的观念，展现教学设计水平。能够在激起认知动因，安排认知方法，组织认知内容和利用认知结果等方面的策略，突出现代数学教学观点。
         3、学习过程的设计体现自主精神：教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，改变传统教学过程的“讲一学一练”模式；强化通过问题解决来学习的“学――讲――练”方法，使学生“学会学习”。事实上学生的自主精神是通过课堂上的交流活动体现的，可采用实验，尝试，猜测，讨论等方式进行。
         4、知识建构体现渐进过程：该过程的安排必须适合学生的认知规律，通过反馈；帮助学生逐步地建构知识，防止学生被动地复制式学习。要体会知识过程的渐近性
         5、课件制作体现动态交互：演示课件不能让学生被动地跟着计算机走，勉强接爱课件演示结果，造成学生思维活动的障碍。而是要求使用新技术体现真实，美观，动感；所用数据可修改，使课堂成为实验室，学生可上机操作，强调它的交互性。同时留有课后进一步实验，探索研究的余地。
         诚然，要接受新课程改革的思想理念，投身学习新课改，积极实施新课改，我们责无旁贷，敢于先试先行。