情感---牵住学生的一根红线

jzjz066142

   教学过程既是师生传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，数学教学与学生情感态度的发展有着千丝万缕的联系。在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，更要关注学生接受信息过程的情感体验，实现认知过程的“情感化”，使情感真正成为牵住学生的一根“红线”，促进学生认知和情感的和谐发展。
        一、充分发掘教学内容本身的情感因素，调动学生情感。
        数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，其中大量的概念、符号、定理、公式和法则使不少人伤透了脑筋。优秀教师的讲课之所以被称为创造性的艺术，恰恰就是因为他们把抽象的数学概念刻画得栩栩如生，把枯燥的数学内容编排的情趣盎然。
        如教学“除数是小数的除法”时，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，学生计算时往往容易出现错误。为较好地突破这个难点，教学时我编成了这样的歌诀：“外移几、里移几，方向一致要注意；里缺补‘零’要牢记，上下点点要对齐。”这样一来，学生就容易理解、掌握了，用时再也不会出现错误了，甚至有些女生在跳皮筋时也有节奏地唱起这首歌诀。
        美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，数学教学中教师要充分发掘教学内容本身蕴含的情感因素，充分调动学生情感，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而促使他们积极愉快地参与到学习活动中去，这样，我们就拥有了良好的开始。
        二、创设生动、愉悦的意境，激发学生情感。
        “学生的精神世界有一种强烈的需求——希望自己是探索者、发现者。”教师在教学中创设某种问题情境，将会引发学生迫不及待的探索兴趣。”因此，教师要善于创设良好的教育氛围和教学情境，拨动学生的心弦，使他们有身临其境之感，从而进人角色，产生情感体验，提高学生的学习情趣。
        例如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，我讲了这样一个故事:狐狸和狗熊各分得一块长7米、宽5米的长方形菜地，狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时，将狗熊的篱笆移动了一下，变成了平行四边形。狗熊返回后很生气:“怎么我的菜地变小了?”狐狸却说:“你菜地的篱笆两条邻边还是7m和5m, 面积仍是“7×5=35（ ）啊”。”说到这里教师问:“狗熊的菜地面积变了吗?”几乎全班同学都肯定“没变！和原来一样大！”这时我一声不吭，微笑着一拉、再拉，拉至几乎上下邻边挨近时故意提高嗓门问，“那照你们的想法一定还是五七三十五喽？”孩子们或搔头挠耳或面面相觑，还窃窃私语----“不对呀！明明接近0了呀！”无疑，原有的长方形面积 “邻边相乘”的方法解决不了新的问题，他们茅塞顿开、豁然开朗，最终通过动手操作，用“转化”的数学思想来解决了问题。这样课堂便呈现出“风回路转、柳暗花明”的神采！
        苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议教师要“争取学生热爱你的学科”，“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像想往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”空洞的说教，干巴巴的讲解，学生只是奉命而学，决达不到这样的境界。情感、情趣情绪相互作用，相互转化，将是学生产生乐于探究，勇于实践，敢于创新的不竭动力。  三、发挥教师自身的艺术感染力，陶冶学生情感。
        教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。因此在数学课堂教学中，教师应充分调动自己的全部情感，运用出自肺腑的真实体会、情感，去拨动、震撼学生的情感心弦，激活课堂“情感磁场”。上讲台犹如登舞台，教师应以饱满的热情甚至激情带领学生一齐走进精彩的数学世界。教师的这种精神状态会对学生产生巨大的精神力量，激发他们的强烈的求知欲望和奋发向上的进取心。
        四、创造成功的机会，丰富学生的情感 。
        学习成功得到快乐的情感体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，体验到掌握数学知识后的愉快情绪，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。对于“学困生”，在课堂中要让他们有更多的参与机会，遇到困难及时点拨和引导，“半扶半放”地让他们自己去走向成功，以成功的喜悦，重新树立学习的信心。“我们的学生正如一棵棵茁壮成长的幼苗，教师要给学生搭建成功的阶梯，获得成功的体验，燃起情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。”
        五、开展数学实践活动，放飞学生情感。
        《数学课程标准》强调：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。”活动教学理论也指出：“活动是认识的源泉，也是发展的基础。”活动的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，其价值就在于学生在活动过程中能不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，也就是学生情感不断得到发展、放飞的过程。
        如在教学 “认识人民币”这一内容时，我便设计了这样一个实践活动——模拟市场。让学生在周末的时候跟家长一起去买东西，熟悉买东西的程序，然后让学生自己在家里做一些手工制品作为商品，带到数学课堂上。这样，数学课堂就成了一个“模拟市场”，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动：有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算找补……孩子们兴趣盎然，喜悦与收获不自言表。
        总之，情感的力量是无穷的，决定课堂教学质量的灵魂是教师和学生。教师要充分发掘教学内容本身的感情因素，有效运用情感教学策略，注重情感投资，创建和谐亲密的情感磁场，让师生都在充满积极情感的课堂中，带着情感去教、去学，让这条对流的情感线，构建情感化的数学课堂，使数学教学回归真实，回归生活，充满人性，感受人文的阳光，使数学学习真正成为学生内在的需要和向往。