应用“自学辅导教学法”培养学生学习数学的兴趣

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   我国著名教育家叶圣陶先生的名言“教不为了不教”道出了课堂学习的真谛。“教”完全是为了“学”，教师的“教”，要服从学生的“学”。没有学生的“学”，无论教师怎么去教，学生都是很难完成教学任务的。因而教师“教”学生“学”这种模式并不是学生学习的唯一模式，而只是他们掌握知识进程中的一种过渡模式，教学的终极目的是培养学生的自学能力。从某种意义上说，教师的“教”仅仅是学生手中的一根“拐杖”而已，学生随着他们自学能力的增强，这根“拐杖”迟早要丢掉的。教师在教学过程中应当有意识地培养学生的自学能力，以便逐渐减弱学生对教师的依赖。
         七年级学生刚从小学升入初中，经历了小学六年的学习，随着数学难度的增加使不少同学逐渐失去了学习数学的兴趣。如果要使他们习惯自学方法，除认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要逐渐教会学生按“三读”（即粗读、细读、精读）的要求去阅读、理解、掌握教材。弄懂教材上的基本内容，做好读书笔记。记笔记时先要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会等都要有所反映。
         在本学期的教学中起初时课堂上耽误时间较多，不少课堂完不成教学任务。通过给出适当的阅读提纲。如在教数轴这一堂时，给学生拟订以下的阅读提纲：
         1.什么叫数轴？怎样画一条数轴？
         2.请举例说明生活中的“数轴”。
         3.表示正有理数的点在数轴的什么位置？
         4.数轴上表示的两个数，左边的大，还在右边的大？
         学生就会根据教师拟订的阅读提纲的要求带着问题去阅读教材，理解教材，就能明确一堂课的重点及关键所在，从而把握住一堂课的内容。这样指导可培养学生优良的学习习惯和品质。
         帮助学生设计问题时除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生。“自学辅导教学法”按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主要内容，并拟定指导读书的读书提纲。     在学生根据学习提纲逐渐学会自己去列出提纲，体会学习内容。除此之外数学最大的特点是“练”，在教会学会学习的基础上还应做一定量的练习。要求学生做的练习既可以是书本上现成的练习，也可以是教师自己编制的题目。教师可以编写一些学生容易出错的练习，在学生做错后教师分析，指导他们如何不犯类似的错误。学生做练习时间的多少应根据不同的教学内容和不同的教学要求灵活掌握。在“练”这一环节中，教师可边巡视边批改，对学生进行个别辅导，并补充练习题，以适应不同层次的学生要求。我在具体的教学中结合与小组合作教学模式，分组编题并指定其他小组的学生进行练习，达到合作、互动的目的。
         “自学辅导教学”不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此，我们提倡主动地“辅导”，积极的“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可问他是怎样想的？怎佯理解的？听一听他们的见解掌握他们的情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会一起到一定作用的。差生形成的原因虽然是多方面的，但是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起注意的。
         在“自学辅导教学”的课堂教学中，教师加强了对“学困生”的辅导，耐心地帮助他们，不但使这些学生巩固了基础，掌握了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的数学兴趣，对他们是一个很大的激励。他们感受到了教师的关爱，从而增强了学习数学的兴趣，产生强烈的学习动机，学习水平不断提高。学生在自学的过程中发现和接受新知识，由于是通过自己的辛勤劳动获得的，因此极容易产生一种成功后的喜悦心理，这比起被动的接受教师已经“嚼”得“又细又软”的知识来，更能激发起他们浓厚的学习数学的兴趣，从而在怀有浓厚数学兴趣的学习中就不会感到枯燥、乏味，自学能力在不知不觉中得到了提高。教师的责任不仅是要向学生传授知识技能，更重要的是教给学生如何来掌握这些知识技能的方法，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。