优质课不一定是完美的

jzjz066142

  我们评价一节课，总是用固定的模式来评价，看这节课的几个主要环节------复习、新课引入、讲解新课、学生练习（或板书或回答）、小结、布置作业，等老师的最后一句话讲完，下课铃声恰巧响起，多么完美无缺的一节课。但是，我们老师所面对的学生是一个个鲜活的生命，他们的学习基础不同，认知水平不一样，接受新知识的能力也有差异，所以在课堂的教与学中随时会出现各种状况。
         我们知道课堂教学是师生共同探究问题、获取知识和形成能力的平台，那么老师提前设计的问题与学生的回答不一定完全吻合，老师对教学内容的分析、思考和理解不一定是学生对教学内容的分析、思考和理解，所以在课堂中学生往往会出现不会回答老师的提问甚至对老师的提问回答完全错误，这是非常正常的现象，所以老师的正确引导、学生学习的积极主动性十分重要，同时老师也要有驾驭课堂的能力，能随时应对每一个突发事件。
一节课没有课堂教学的几步曲，但是只要能激发了孩子们学习的热情、求知的欲望，同时也感受到了学习的乐趣，同样也是一节优质课。
         课堂教学是老师引导学生养成良好品德、学习知识和形成能力的主要阵地，绝不是老师表演的舞台，课堂追求真善美而不是虚假、作秀和浮华。
         课堂教学过程是提前设计和实际教学和谐的统一体，仅仅按提前设计的方案上课是呆板的、僵化的，仅仅靠实际情况上课是零乱的、散漫的，只有二者和谐统一的课堂才是有条不紊而且又充满生机的！
         在教学过程中，无论老师提前设计的多么周到细致都不可能与实际情况相吻合，老师应该能随时调整自己的设计甚至打乱重新整合正常的教学，而且教学任务提前或拖后完成都是自然的。最重要的不是追求课堂教学的完美无缺，而应该符合学生的认知规律。
         我认为一堂优质课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：
        1、有意义
        （1）学生学到了新的知识；
        （2）锻炼了学生的能力；
        （3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。
        一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。
        2、有效率
        （1）效率的面：这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；   （2）效率的高低：这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。
         从这个意义上说，这样的课是充实的课。
        3、有生成性。
         这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
        在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。
         这样的课可称为丰实的课
        4、有待完善。
         任何课不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
        如果一节课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。这样的教学目标给教师增加了很多心理压力，课前做了大量准备，最后的效果还是出不了“彩”。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。
         这样的课称为真实的课。
         扎实、充实、丰实、真实，说起来容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。同时也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!