新课改形势下，如何挖掘学生创造潜能

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  创新是知识经济的核心和动力，创造是人类进步、社会发展的基础。学生的创造潜能，就象一个矿产丰富的矿藏，它需要人们勘测、发现和开采，否则它将永远埋在地下，不能成为有用的资源。江泽民同志在教育工作会议上指出：“教育是知识创造、传播和应用的主要基地，也是培养创造精神和创造人才的摇篮。”新课程内容为学生开辟了很大的创造空间，因此，在新课改形势下，如何挖掘和培养学生的创造潜能，是摆在我们每个教师面前的一个重要课题，通过一个阶段的探讨和实验，使我认识到，要培养学生的创新精神和创造能力，关键应为学生开辟一个有利于创造的新天地。
        一、 让学生主动参与到教学过程中
        不少教育学家认为，教师是“教人发现真理，而不是奉献真理”，传统的教学中，教师只是照本宣科，学生只是被动接受、被动参与，其主要原因是由于教师在思想上不相信学生，怀疑学生的能力，教学中不敢放手，备课凭想象准备，讲课时按设计硬灌，对学生提出的建议不予理睬，对学生的不同意见加以禁止，对学生出现的错误大加指责等等，这样束缚了学生的想象力，扼杀了学生的创造潜能。在新课改形势下，教师首先要改变观念，相信和尊重自己的学生，改变传统单调的教学结构，创设多样化的教学形式，从他们的意愿和兴趣出发，采取积极措施，使学生主动参与到教学过程中，由衷地展现自己真实的内心世界，营造一个敢于质疑，敢于想象，敢于标新立异，敢于创新，积极参与，主动发展的氛围，毛泽东曾经说过：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”例如：课堂上一位教师说：“蚯蚓很有趣，如果把它截成两段，它可以分成有关有尾的两条，这种现象叫再生。 ”这是真的吗？此时教师大胆放手积极参与，三人一伙，五人一组，在树荫下，小河边，田园里，埋入切成两段的蚯蚓，时间一天天过去了，10天后，孩子们先后报告：有的说成功了；有的说蚯蚓死掉了；其中一个同学的发现使大家兴奋不已，他将蚯蚓截成三段，竟然长成了有头有尾的三条，这也是真的吗？学生问老师，老师也被难住了，因为资料只说能变成两条，老师便说：“你们也可以试一试”只有这样教与学的过程，才会有创造激情和冲动，学生的视线才会冲出定势的禁锢，学生的各种奇思妙想才能表露出来，并得到完善和发展，最大限度地挖掘出他们的创造潜能。
        二、 要面向全体学生
        人们常说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”著名学教师陶行知也曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”回顾我们的教学，学生有“优生”、“差生”之分，教学中只盯着几个“优生”者有之，歧视、讨厌差生者有之，与创新教育的思想观念格格不入，从哲学观点看，虽然学生不听话是缺点，但不听话的学生，好奇、敢疑、敢问、有远见、执着追求，不循规蹈矩，在其身上蕴藏着一种可贵的创新精神和自我发展意识，创新教育要求我们，要面向全体学生，为他提供：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的天地，使他们的创新精神和创新意识都有充分施展的机会，教师对待“差生”要“善启”“善导”，使他们的创新精神和自我意识，放射出耀眼火花。
        三、 放飞学生的想象力
        想象是创造成功的先导，想象与创造性思维密切相连，鲁班从观察一棵小草到锯的发明，曹冲称象的巧妙办法，都是想象与创造性思维的有机结合。科学巨人爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”英国哲学家约翰密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自的呼吸”，每个孩子都具有创造的灵性，中小学生对一切事物都感兴趣，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，这里面可能就萌动着孩子的创新思想，在新课改教学过程中，教师应抓住契机，及时引导，充分利用新教材中的各种信息，让他们展开想象的翅膀，启动创造思维。播下质疑的种子
        古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，学习须从疑出开始，应有知其头，问其尾，探其整体；知其因，问其果，探其究竟；世界上有许多发明创造都是源于“疑问”，作为教师在教学中应鼓励学生多质疑，不仅让学生敢于否定，更多的是让学生善于提出学习中的疑难问题，一是在学生中间创设良好的心理氛围，使他们能有疑敢质，有难便问；二是对学生的提问不责备求全，要给予鼓励，随机点拨；三是对学生提问要多发现闪光点，抓住典型及时表扬，进一步激发学生的求知欲和质疑兴趣，培养学生创新能力。  总之，在新课改形势下，要培养学生的创造能力，必须寻找创造教育的出发点、结合点，在挖掘新教材蕴藏的创造因素的同时，更重要的是应该：“以学生主动发展为本”。发扬发民主，让学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，形成学生主动学习，积极参与生动活泼的教学氛围，营造一个有利于学生创造的空间。