浅谈新课改下的教师教育标准

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    目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。
        据起草标准的有关专家透露，《教师教育标准》主要是针对中小学教师，涵盖教师标准、教师教育标准、课程标准、评价标准等四个方面。
        领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉告诉法晚记者，该标准意味着我国师范教育体系要进行大改革，改革后的师范课程将着重于教师实践能力的提高。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。
        他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师尊重孩子的学习权，与学生平等地对话，要学会倾听。教师不单单是“教书匠”，还应该是学生的朋友，要引导学生学会与家长、与社会、还有与自己对话的能力。
        钟启泉表示，按照他领衔起草的标准，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
        他说，这主要归结于目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调老师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。
        教学，是教师的基本职责，是决定教学有效性的关键。教师对待教育事业和教师职业的态度是影响教学工作的积极性，主动性和创造性的内在决定因素。但是，仅有强烈的动机还不够，教师还必须具备充分的实现有效教学的能力，他必须用最新的教育理念以及与之相适应的教育理论武装自己,形成先进的教育教学观念，改革教学方法，引导学生转变学习方式，才能进行有效教学，最终取得理想的教育教学效果。
        教师在教学过程中应是什么角色？在过去肯定大家都认为教师是上课的灵魂，起着绝对的主导的作用。其实这样做忽视了学生这个学习的主体,使得学生只是被动的接受知识，机械而空洞的重复和摹仿。所以应当让教师能有机会变换自己的角色，让教师自己变成学习的参与者，学习的促进者。让学生根据自己的需要，可以通过上网，去图书馆，查阅资料，查阅百科全书等多种形式，来获取知识。教师不用过多的阐述讲解，不用满堂灌，而是协助，引导学生学习，尽量给学生创设一个思考平台，一个创新发展的平台，培养学生必须具备的几个重要的理念:自主探索，合作交流，富有个性。通过懂一会一悟，来自主探索研究。“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说，不要直接给他鱼，让他们出海来获得鱼才是最重要的。  
        新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程不但要求教师提高素质，更新教育观念，更要求教师在自己的教学生活中，实现教学生活角色的转换和教学行为发生的变化。     新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
        在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。初中生有强烈的好奇心，求和欲旺盛，与成人相比较少有保守性。他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢想入非非，喜欢别出心裁和标新立异。初中生在独创性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。初中生思维批判性在初二以后有较快发展，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想，态度，意见常要经过一番审查，再不盲从权威，甚至有时持过分怀疑的态度，另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己的主张和思想，这些都表现出初中生的思维正从幼稚逐渐走向成熟。所以，此时老师的尊重和沟通尤显重要。
        教师在教学中如何通过具体行为体现新的教育观念和角色要求，是一个操作性的问题。教育既是科学，又是艺术。新的教育观念和角色要求应该看作是教师确定自己行为的科学依据。而在具体教育教学活动中然后行为，如何设计教学过程，如何创设情境，如何运用言语的和非言语的方式与学生进行交流、互动，是一个教学艺术问题。教师的行为有效性最终要通过教学效果来检验。只有那些能够取得与新课程目标一致效果的行为，才是真正有效的行为。
        在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是个主动的开发者，研究者和创造性者，教师不仅要考虑为什么教的问题，而是要考虑教什么和怎样教的问题。
        教师教学观念和教学方法的改变，最终要体现在学生学习方式的转变上。在教和学的关系中，教是途径，手段，条件，而学才是目的和过程。教的影响最终要通过学生学习过程来实现，并体现在学习效果之中。
        以前上课往往是教师在唱独角戏，就象一部教案剧的编剧，导演，主演，我们的学生仅仅是教案剧的观众，少数被提问的学生仅仅充当群众演员。现在提倡的是师生交流，师生互动，共同发展，充分发挥学生的主体性。改变原有的单一的，被动的学习方式。
        这样包括着教师备课方式的转变，教师备课的侧重点在于关注思维容量，如何让知识成为学生思考的果实。对可能出现的问题设计问题串，设计情景，放手让学生思考。往往有些老师老是担心学生不懂，从头包讲到尾，尽可能地多讲，这是不必要的。教师上课建立情景，提出问题，引导学生由学会到会学，鼓励学生独立思考，用心去发现学生的智慧。这种改变好比学生在大森林中迷路，我们以前就是让他腰上栓一根绳子，一步一步拉着他走出森林。而现在改为教师站在出口处，不停喊他的名字，或者通过放礼花，风筝等其它形式，让学生自己辨别声音，物体的方向，自己摸索着走出森林。
        让教师自己变成学生学习的参考者，鼓动者，裁判，甚至是学生的欣赏者，供学生分析批判的参照物或靶子。如果你还从未体验过这样的角色，那么学生在你的心目中就还没有变或学习的主体。