兴趣是学习不竭的动力

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     据调查显示：许多学生都认为数学课枯燥、乏味、抽象、难懂，感觉与实际生活联系不大，没什么用处.其实不然，数学本身一门深奥的训练思维的学科，如果没有现实生活作为辅助，那么学生很容易脱离实际，变成死学数学.著名的数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生枯燥，乏味，神秘难懂的印象，原因就在于脱离实际.”要激发学生学习数学的学习兴趣，教师在教学中必须让学生知道现实生活中有很多于数学密切相关的.俄国文学泰斗托儿斯泰说过：＂成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。＂由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学数学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。反之，则启而不发，学而不进，因此，激发兴趣，对提高数学教学质量尤其重要。
        一、创设生动活泼的教学氛围，激发学生学习兴趣
        激发学生学习兴趣，首先在于把实际生活问题转化为数学问题，进而解决问题.那么在这个环节中让学生进行思考尤为重要，波利亚在<<怎样解题>>序言中写道：“如果你是通过思考用自己的方法去解决问题，那么你就会体会到在解题过程的那分紧张心情，并享受到发现和成功的喜悦，这样的体会会让你养成思考的习惯，并留下深刻的印象”.
        富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中进行。教学生动活泼、充满友好合作的气氛，学生心情舒畅地参与教学活动，可以使他们注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好学习效果。
        在教学中，教师要精心设计教学活动，努力创设轻松、愉快的氛围，使教与学双边活动和谐自然，师生密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的共振。学生是教学的主体，课堂上的一切活动都围绕学生而进行，教师应为学生的学习创造条件。学生学习积极主动，课堂教学就不应是教师如何把学习内容讲全讲透，而是如何引导学生去理解、弄清所学内容。例如，在求圆柱体的侧面积时，可让每位同学准备一个纸做圆柱，然后把圆柱一条母线剪开铺平，就得到圆柱的侧面展开图，学生容易得出圆柱侧面积公式。学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。要达到如此效果，就要做到充分利用实物、图片或简笔画等教具，诱导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地收集信息，然后进行合作探索教学活动；还应尽可能地设计些游戏、故事等活动，活跃课堂气氛；让学生在活动中注意力集中，始终处于积极主动的学习状态。
        教师应努力创设民主、宽松的教学氛围，采用形式多样的教学，鼓励学生创造性地发表各自不同的见解，而不是把自己的意见强加给学生。学生大量参与教学活动，促进了师生情感交流，学生学习变得更加主动，更能发挥各自的聪明才智。
        二、营造良好的教学情景，激发学习兴趣
        学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是与生具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习兴趣。  让学生尝试学习数学的快乐，享受数学学习的乐趣。欢乐的、成功的学习是情感建立的基础，而它们又鼓励着学生对数学教学活动的参与，创设“开放式”的问题情境，使学生体验到成功的乐趣。数学学科的学习是寻找规律，运用规律的过程。创设“开放式”的问题情境，可以为学生提供具有选择性的开放条件和具有探究性的探索方法。能使学生在自主选择中进行“主动选择——产生兴趣——初步成功——更浓厚的兴趣——更大的成功”的良性循环，因而越来越喜欢数学这门学科。
        引导学生选择多种学习方法。数学知识的抽象性和严密逻辑性给学生学习数学带来一定的困难，这种学习上的困难很容易使学生产生挫折感、失败感。因此，教师在教学中应充分发挥“一题多问”、 “一题多解”的功能，使学生在求异中体验成功，找到自信，就能将艰难的感受化为持久的乐趣。
        在课堂教学中积极、有意识为学生提供表现自我的机会，给学生搭建展示自我的“舞台”，想方设法帮助学生从不同角度获得成功。成功后的欢乐是一种巨大的情绪力量，能使学生产生强烈的求知欲；有的学生是因为勇敢发言而成功；有的学生是因为完整的回答而成功。也有的学生是因为发表了精辟而独到的见解而成功。成功不但属于学有余力的同学，也属于学习困难的同学，这要求教师为这部分学生营造成功的机会。在这种时候教师对学生一点一滴的成功都要给予鼓励，并让其与其他学生一起分享成功的快乐，让其感受到自己的价值。这样，学习将不再是枯燥乏味，而是充满了魅力的活动。
        三、充分利用情感教学，激发学生的兴趣
        情趣沟通是师生情感交流的突破口。教学中教师要因趣利导、运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，把学生潜在的兴趣转化为实实在在的教学。
        课堂上对学生的回答不能简单评价“对”还是“错”。教师的评价语言应充满感情，而且是有所指。“太棒了，你的想法非常独到。”“虽然不是那么全面，但我相信这是你认真思考的结果。”“我们为他完美的回答报以热烈的掌声!”激励性的语言鼓舞着学生的斗志，形成一个“成功――有趣——再成功――再生趣”的良性循环过程，成为学生学习数学兴趣的源泉。
        教师在作业批改、考试评定，以及课堂评价等方面的言行，直接影响着学生学习数学的热情。因此，教师应通过各种激励性的评价，如：作业批改中进步加“好”，考试题目设计成有梯度分布的，每前进一个梯度就给予鼓励与肯定，课堂中亲切的语言、微笑的面容、鼓励的眼神等等都会给学生以促进与鼓舞，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。在教学中，教师还应鼓励学生直面困难，战胜困难，帮助他们分析失败的原因，井努力发现他们身上的“闪光点”，鼓他们增强学习信心。  
        总之，在教学过程中激发学生的学习兴趣，对初中数学教学是至关重要的，也是必不可少的教学内容。我们教师应运用学科本身的得天独厚的优势去激发学生求知的欲望和情感，从激发学生的学习兴趣入手，逐渐的改变原有的教育理念。我想，如果每一位教师都能过做到真正的激发学生的学习兴趣，使他们在思想上“爱学、乐学”，我们的教学改革定会取得成功！