合作探究 成果共享

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在新课程改革的浪潮中，我校本着“先学后教，当堂训练”的思路，结合本校实际，在数学课堂改革中推出了“小组合作学习”教学法，把自主学习、合作探究、反馈评价有机地结合起来，达到成果共享、共同提高的目的。下面是我在实践操作中的一点作法和体会，与同仁们共勉。
         一、自主学习是前提
         小组合作学习的前提是学生个人的独立自主学习，否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面。在小组合作学习前让学生根据“自学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。在每个学生基本上完成了对“自学提纲”系列问题的思考、探索之后，及时开展组内交流。通过交流，组内成员之间能相互找到差距，共同进步。另外教师的自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围。二是明确自学的方法。三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
         二、合作探究是重点  
         小组合作学习时，教师要给足学生讨论、交流的时空，让不同学生的智慧都得到尽情的发挥。教师应加强巡视引导，深入各小组内了解学生学习进展的情况，对学生讨论进行引导、点拨、启发，对小组交流进行疏通、调控。但切忌简单肯定或否定，更不能包办代替。教师应该以普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要老师的帮助。合作学习时，每个成员都发表了自己的意见，有时会发生争论。这时，小组长要引导组员讨论、分析，吸取多数同学的看法，找到最佳观点。我校“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的中心环节是“小组合作交流”，应该说，这是新课程教学实践中一种重要的学习方式。
         三、建立小组是关键
         科学建立学习小组是本课题成败的关键。首先深入了解、研究每个学生，弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等。
根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、良、中、差四类，从每类中选一个学生组成四人学习小组（前后位）。由“优”生任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。这样小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，达到互学、互勉、互助和互爱。 四、需要关注的问题
         1.教给学生合作学习的方法
        俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”提高合作学习的效率，关键是引导学生掌握合作学习的方法。教师应引导学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待学习，树立良好的学习动机，养成良好的学习习惯。我要求学习组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”；告诉学生要做到“两个学会”：一要学会独立思考，敢于提出问题。根据老师提供的“预习提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。要敢于在小组内质疑，将自己的思想与同学交流。发言时要有条有理，不断提高自己的语言表达能力。二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。要告诉学生，倾听别人发言，既是一种文明礼貌行为，是对发言者的尊重，也是一种好的学习方法。要真诚对待同学的发言，认真听取，不随意打断或插嘴，要听完整，鉴赏同伴见解，博采众长，收集信息，完善自己的见解，为自己的发言做准备。自己发言时，要说出自己不同的想法和自己的疑难问题。
         2、把握合作时机
        教师要把课堂教学过程尽量安排成学生自主学习的过程，由过去的“教师带着知识走向学生”改为“教师带领学生走向知识”。教师还要严格遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。合作学习注重学生的主体地位，但不能弱化教师的主导地位。也 非每课都要进行合作学习。学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当学生独立思考出现困难时，为了加深印象，集思广益，突破难点，需要合作；当学生的见解不统一时，需要合作；对于知识的重点处、难点处、关键处，需要合作。
         我校推行的“小组合作学习”教学法，能紧紧围绕新课改理念，以学生为主体，培养并发展学生的各种能力，只要我们教师在操作中能把握住每一个环节，相信教学效果会有一个质的飞跃。