职业教育心理学教材内容体系的分层构建

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摘  要：职业教育JG理学的内容体系的现状，一种基本上是教育心理学的体系与职业教育的结合．一种是依据I作需要来寻求心理学理论的支持，这二种体系不能完全适应纷繁复杂的职业教育。职业教育心理学内容体系应分理论的职业教育心理学、应用的职业教育心理学和专项的职业教育心理学三个层次，其中应用的职业教育心理学又可分为宏观、中观和微观三个层次。这种分层构建职业教育心理学的内容体系，有利于研究目的清晰化和学习内容明确化。
    关键词：职业教育心理学；教材内容；分层构建

   
    一、职业教育心理学的概念与研究对象
    职业教育心理学，也有人称之为职业技术教育心理学．其概念与研究对象，不同的专家有着不同的阐述，纵观我国现行的主要教材及有关论文，主要有以下几种定义：
    职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动规律，具体来说，它主要是研究职业教育情境中学习与教学的基本心理学规律的一门科学。它是心理学中教育心理学的分支学科，是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。
    职业技术教育心理学是现代职业技术教育发展的产物，它属于教育心理学的一个重要分支领域，是研究学生职业技术知识的掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学。
    职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，是教育心理学的一门重要分支学科。现代职业教育心理学不再是也不应是心理学理论的职业教育学延伸，而是以心理科学为指导来研究职业教育领域现实的教与学的问题，因此我们可把职业教育心理学理解为“研究职业学校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。
    从以上论述可见，职业教育心理学被看成是教育心理学的一门分支学科，因此，职业教育心理学毫无疑问地在基本原理方面更多地依存于教育心理学，在学科性质上也更接近于教育心理学。但是．职业教育心理学是较教育心理学更为具体化的一门应用学科。职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。从这一对象出发，这门学科的理论体系不仅首先应密切结合职业教育过程去总结、概括出基本原理，而且更要运用这些原理去研究、解决职业教育中的实际问题，为职业教育实践与改革服务。它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。所以，职业教育心理学与心理学是具体与一般的关系，它既有对教育心理学内容的依存与继承，也应具有相对的独立性，有其自身的理论体系。
    二、职业教育心理学教材内容体系现状
    进入20世纪80年代，教育心理学已成为人类认知与发展研究的主流，诸如科学问题解决、能力倾向和智力发展等问题的研究取得了一定的成果，并开始对职业技术教育研究和实践产生影响。这一时期，由于对复杂技能的训练迫切需要改变训练方法，另一方面由于现代教学技术的广泛运用，改变了传统的训练方式。在这种背景之下，如何提高训练的效率，传统的理论与方法已难以指导，形势的发展要求建立一套新的训练理论与方法。而此时，教育心理学的理论各派分歧日趋缩小。认知和行为两派理论在互相吸收对方合理的东西。现在否认人的心理的内部认知过程的极端行为主义者是极少的，而认知心理学家也不否定条件反射、强化、尝试错误等现象的存在。人本主义心理学家不仅承认人的认知、情感和心理动作(身体技能)三方面的重要性，而且把三者相提并论，认为它们是紧密联系不可分割的整体，足以弥补认知派和行为派的偏颇。
    伴随着心理科学和职业教育的迅速恢复与发展，我国职业教育心理学研究领域也出现了较为繁荣的景象。仅国内心理学工作者所编著的职业教育心理学教材就有多种版本，如黄强等主编的《职业技术教育心理学》(1991)，刘重庆等主编的《职业教育心理学》(1998年)，郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》(1999)，刘德恩等主编的《职业教育心理学》 (2001)，王国华等主编的《职业教育心理学》(2004)。这些教材的内容体系可以分为两大类别：一是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》、郑日昌等主编的《职业技术教育心理学》等为代表，其内容体系基本上遵行教育心理学的体系，只是具体引用的例子更多地倾向于职业教育或职业技术教育，是教育心理学内容体系与职业教育的结合。另一是以刘德恩等主编的《职业教育心理学》等为代表，其内容体系是从职业分析人手，先确定职业工作对从业人员和职教的要求，然后围绕这一要求进行展开，   第一种内容体系，体现了职业教育心理学是教育心理学的一门分支学科，体现了具体与一般韵关系。第二种内容体系，是从微观出发，更加强调了应用教育心理学原理去研究、解决职业教育中的实际问题。但二者都体现了当前职业教育心理学研究的现状，体现了教育心理学的理论各派分歧日趋缩小，吸取各派有益成分来解决职业教育中的问题。但这二种体系都不能完全适应纷繁复杂的职业教育。
    三、职业教育心理学教材内容体系的构建
    1.职业教育心理学教材内容体系分层构建的意义
    职业教育心理学教材内容体系分层构建的意义主要体现在两个方面，一是研究目的清晰化，二是学习内容明确化。研究目的清晰化，指研究人员可以根据自己的研究兴趣或研究需要进行研究时，可以明确地知道自己的研究处于哪一层次，有利于知识内容的整理、概括。学习内容明确化，指职业教育机制中的不同人员，可以明确自己应学习的职业教育心理学的内容。例如，刘德恩提出的职业教育机制中包含教师、师 傅、学员自己等不同人员，显然，这些人员要学习的职业教育心理学内容是不一样的。同理，如果我们是要培养一个技术工人，与要培养一位将来到职业中学任教．的老师，他们要学习的职业教育心理学内容也是不一样的。通过对职业教育心理学教材内容体系的分层构建，各类人员应学习、掌握的内容就明确化、清晰化了。
    2．职业教育心理学教材内容体系的构建框架
    职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。但是，正如台湾心理学家张春兴所言：“教育心理学是所有心理学领域内需要最大、应用最广、对象最多的一门心理学。”索里和特尔福特也指出：教育心理学也同样关心那些影响学习和顺序的家庭、社区和文化的影响。日本心理学家大桥正夫也说：作为教育心理学研究对象的教育，不局限于教育一种。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点．来充实和完善职业教育心理学的理论体系。可见，职业教育心理学的研究内容将会是十分繁杂的。另外，职业教育心理学教材内容的构建应充分考虑其面对的对象，以及其予解决的问题等。所以，为了更好地把握职业教育心理学的研究内容，我们应从不同的层次加以论述。因此，职业教育心理学的内容体系可以从以下不同层面来加以建构：
    (1)理论的职业教育心理学(基础的职业教育心理学)。主要探讨职业教育心理学的概念、对象、性质与作用；职业教育心理学的特点；职业教育心理学的内容和范畴、体系与结构；职业教育心理学的任务、研究方法；学习职业教育心理学的意义和方法；职业教育心理学与邻近学科的关系；职业教育心理学的基本理论；职业教育心理学的发展等等。
    (2)应用的职业教育心理学。应用性的职业教育心理学的研究范围可以  从以下几个方面来构建：①宏观的职业教育心理学。主要研究社会对职业教育产生的心理影响；社会教育中受教育的心理；社会环境对职业教育的心理影响；社会发展对职业教育的心理影响等等。②中观的职业教育心理学。主要研究职业学校集体中的社会心理学问题；职业学校个体与个体间的社会心理问题；影响个体发展的社会因素和社会心理问题；职业学校中的个体与集体的社会心理问题：社区道德、成人娱乐、教育中的社会气氛对职业学校学生的影响；职业学校的老师、学生与家庭、成人社会的一体化等问题。③微观的职业教育心理学。主要包括：对职业教育内容的心理分析，其中以学习心理为核心．教学心理为主体；职业学校学生的心理分析(个别心理差异)，包括学生个体心理、个别差异，学生集体或团体心理，学生个体与集体心理；职业学校教育工作者的心理分析，其中教师心理是主要的、核心的内容。
    (3)专项的职业教育心理学。主要针对某些领域的关键性操作技能进行的心理学分析，并提出了一些训练方法。例如陈立先生《细纱工培训中的几个心理学问题》对有关操作流程与培训方法的研究，中国科学院心理研究所有关人员对冲压操作合理化和炼钢工人视觉火焰判断的研究，徐联仓先生对装配流水线传送带生产中错误操作的心理分析研究等。荆其诚、李家治先生对信号显示、照明度标准视觉等进行了，研究。徐联仓先生等对提高手纺产品质量进行了系统研究。这些研究均对生产实践有一定的指导作用，促进了职业技能培训I工作的发展与完善。这类教材或研究不强求理论体系，而强调操作，从职业分析人手，然后从老师的角度探讨如何进行教学设计。

参考文献
[1]王国华，刘合群主编．职业教育心理学[M]，广东高等教育出版杜，2004．12．第1版
[2]郑日昌，伍新春主编．职业技术教育心理学[M]，北京师范大学出版社，1999，5，第1版
[3]刘重庆，崔景贵。职业教育心理学学科定位与教材建筑[J]，镇江高专学报，2001年11期
[4]刘穗恩等著．职业教育心理学[M]，华东师范大学出版杜，2001，4，第1版是依据工作需要来寻求心理学理论的支持