西部一乡镇中小学课程资源开发的调查研究

邱培呸呸呸

摘要：乡村学校开发所在社区课程资源是在落后条件挑战下课程改革的必行之道。调查显示乡村虽有丰富的课程资源，并且学生也有一定需求，教师也已有意无意利用，但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面，同时也存在教师课程意识淡薄、已有开发方式单一、制约条件较多、学校与社区联系少等问题。为此，校长增强课程意识，教师提高自身素质，创新课程资源开发方式，改善学校办学条件，加强学校与社区的交流和合作，是乡村学校开发社区课程资源的应有之举。

关键词：乡村学校；课程资源

Abstract：Making full use of community curriculum resources is a necessary step for village schools in curriculum reform. This investigation shows that there is abundance of curriculum resources in the countryside and a definite need from students and although teachers have intentionally or unintentionally made use of them, they have not consciously taken the “school” as a principal part of this development. At the same time, many teachers lack awareness of this problem, developing methods lack variety, many limiting factors exist, and there is little connection between schools and their communities, etc. For these reasons, school principals must increase their own awareness of curriculum, and teachers must improve their professional quality. Moreover, innovative approaches to curriculum development should be adopted, school conditions should be improved, and co-operation and exchange between schools and communities should be further strengthened. All of these measures need to be taken with regard to developing village school community curriculum resources.

Key words： village schools； curriculum resources

随着课程改革的日渐深入，课程资源的开发也越来越受到重视。对广大乡村学校而言，一方面是教育条件极度落后，同时所处之地又潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源；一方面是丰富多样的教育资源和课程资源得不到开发利用，同时又在等待和寻求外在帮助与扶持。面对诸多矛盾，开发利用丰富多样的课程资源，挖掘自身潜藏优势，是当前乡村学校课程改革的必行之道。本文就课程资源开发主体之一的乡村学校如何开发其所在乡村社区的课程资源情况，选取西部二类发展水平地区的乡村学校进行调查，以期对乡村学校开发所在社区课程资源提出适当的建议。

一、调查对象与方法

调查选取西部某市一乡镇中小学为调查对象，该镇在西部属于经济发展的二类水平地区，在同类乡镇中具有一定的代表性。目前该镇共有7所学校，其中中学1所，中心小学1所，村小5所。学校教学活动的开展，主要依据《市全日制完全小学和普通初中课程安排表》和《市农村全日制非完全小学课程安排表》进行，新课程将在2004年秋季实行。

调查主要采用问卷调查法，同时辅之以访谈法和文献调查法。由于学校开发课程资源主要是通过教师进行，问卷分教师问卷和学生问卷两种，学校层面的调查通过对校长的访谈和相关资料收集进行。教师问卷按对新课程的了解情况、课程资源的选择标准、课程资源的具体内容、课程资源的开发方式、课程资源开发的影响因素、课程资源的利用价值六个维度设计；学生问卷按喜欢的学习内容、喜欢的上课（含学习）方式、课余活动或实践情况、对乡村情况的了解程度四个维度设计。调查时，教师问卷发放采用普查的方式，共发放问卷100份，回收88份，回收率88%；学生问卷采用分层抽样，分别选取初二年级学生和五年级学生，共发放问卷151份，回收151份，回收率100%。

二、调查结果分析

（一）教师对新课程的了解情况

首先，大部分教师对新课程有印象，但不够了解。就国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”的提法，78.4%的教师听说过，21.6%的没听说过；对校本课程，6.8%的教师很了解，69.3%的了解一些，23.9%的不了解；而“课程资源”一词，51.1%的教师听说过，48.9%的没听说过；对即将实行的新课程，46.6%的教师觉得基本能适应，52.3%的觉得部分能适应，1.1%的感觉不能适应。其次，教师进修学习的机会较少。虽然该镇新课程实施的前期准备已为时不短，但到目前为止，也只有54.5%的教师参加过新课程的相关培训。

就学校来说，首先，开课主要围绕考试科目。目前74.8%的学校只开设有统编教材的课；81.5%的学校连有统编教材的课都没有开齐；57.6%的学校没有开展兴趣活动。其次，对新课程实施的实际准备少。84.1%的学校没有课程改革研究的人员；59.1%的学校偶尔开展课程改革方面的教研活动，18.2%的学校从来没有开展过。第三，教研活动的方式单一。主要采用看观摩课或示范课（96.6%）、听相关领导或教师讲话（77.3%）、教学讨论（77.3%）、学习相关文件（72.7%）的形式进行，集体备课、课题研究、外出考察、短期进修等方式较少。

从调查可见，该镇教师对课程改革的背景、理念、实验和新课程本身了解很少，课程意识淡薄，课程开发能力缺乏，同时获取新知和信息的渠道单一有限，研究能力较低。学校课程设置还是以考试科目为主，新课程的影响和学校的前期准备有限，对乡村课程资源的开发，至多还是一种无组织、无意识的教师个人行为，学校层面的开发利用还没有真正开始。

（二）课程资源的选择标准

表1  乡村教师课外资源的取舍标准



教师教学设计的需要

教师的兴趣爱好

学生的兴趣爱好

学生的知识基础

学生发展的需要

教师个人经验或经历


63.6%

58.0%

56.8%

55.7%

52.3%

44.3%


学校的教学条件

相关知识积累的多少

教育意义的大小

当地经济社会发展的需要

考试或升学的需要

所教学科发展的需要


42.0%

36.4%

33.0%

30.7%

19.3%

14.8%


表1显示，乡村教师选择课外资源的主要依据，首先是教师和学生的需要、兴趣和知识基础等；其次是取决于相关条件，即教师自身的积累和学校的条件；第三才是教育意义的大小和社会的需要；考试要求和学科发展排到了后面。乡村教师选择课外资源的标准应该说是比较合理的，因为课程资源开发主体是多元的，但最终的运用者是教师和学生。主体的教育需要主要包括教师和学生两个方面，但最终却是以学生的学习需要为最核心的要素，这是课程资源开发的最初原动力。“课程开发只有根据具体学校的具体实际需求与可能才是有意义的，而能够最好地了解这种具体实际需要与可能的是学校，特别是学校里的教师，这是教育真正具有生命力的所在。所以，课程开发最适宜的基地在学校而不在中央，最适宜的主体是教师而不是专家权威”[1]，课程资源开发也不例外。

教师选择课外资源的标准与他们的教育目的观不无关系。他们认为农村学校的主要目的是：让学生获得实用技能（84.1%），让学生如何适应社会（80.7%），让学生升学（70.5%）；课堂教学重要的是培养学生的能力（93.2%），教给学生学习方法（93.2%），激发学生的学习兴趣（85.2%），锻炼学生的思维（85.2%）。另外，从学校开发课程的依据上也可以看出：学生能力培养（84.1%）、学校实际（61.4%）、知识学习（59.1%）、地方经济社会发展（52.3%）、教师专业成长（48.9%）是首要的，其次才是教育素材的多少（26.1%）和学生升学（22.7%）。这说明随着教育改革的深入，教师们对学校教育和课堂教学目的的认识逐渐多元化和科学化，并不是一切以升学为唯一目的。

（三）课程资源的具体内容

虽然该镇2003年才实行新课程，但教师们在课程实施中早已有意无意地利用各种课程资源：97.7%的教师教学时除了讲教材上的内容外，都不同程度地涉及课外知识。他们主张学生涉猎的课外知识主要是科技（78.4%）、文学（73.9%）、艺术（64.8%）、法制（63.6%）。同时，实用技术知识（56.8%）、时事（44.3%）、史地（42.0%）、乡土知识（35.2%），也占了很大比例。已利用的乡村课程资源主要集中在风俗习惯、历史、地理、典型人物和事件，其次是农民品质、生活方式和舆论环境，再有就是当地经济发展状况和企事业单位资源（见表2）。另外在对学生进行热爱家乡教育的内容选择上也有类似的倾向，课外资料的来源渠道主要是：教材配套书（78.4%）、自己的生活经历或经验（72.7%）、电视或录像或广播（59.1%）、学生的经验或例子（59.1%）、从他人处了解的信息（44.3%）、当地农村的信息（39.8%）。可见，乡村教师已经利用了乡村课程资源，但还没有上升到“课程意识”的层面；他们选择课外资源时有所侧重，主要突出科技、文学、艺术等，对乡村资源的选取集中在文化层面；由于条件限制，乡村教师获取信息的渠道较为单一有限，绝大部分是来自教材和自己的经历。

表2  乡村教师已利用的乡村课程资源



当地的风俗习惯

当地的历史、地理

当地的典型人物、事件

农民具有的良好品质


73.9%

63.6%

63.6%

48.9%


当地人们的生活方式

当地的舆论环境

当地经济的优势和特色

当地的企事业单位


44.3%

40.9%

38.6%

22.7%


（四）课程资源的开发方式

该镇学校开发利用乡村课程资源在“学校”层面主要通过课堂渗透、主题活动进行，学生课外实践、日常经验积累、家长要求与配合等非正式教育方式也占了较大比例。而编写教材专门开课则比较少（见表3）。可见，由于目前乡村学校课程资源开发主要是教师的无意识行为、零星行为，开发方式不成熟，也比较单一。同时，由于学校条件的限制，要专门开课和依靠学校的大力度似乎不太现实，比较而言，重视学生、家长共同参与的非正式教育方式则比较可行，但这种学校“无为”的方式与丰富的课程资源、学生对乡村课程资源的迫切需求极不相称，开发深度、广度和效果都是非常有限的。

表3  乡村学校课程资源的开发方式



渗透在学科教学中

通过班、团、队活动进行

通过学生自己的活动进行

汇编材料供教师参考


81.8%

63.6%

60.2%

50.0%


通过学生积累日常经验进行

通过家长和社会人士的参与进行

编教材专门开课

利用乡村的支持条件进行


44.3%

37.5%

19.3%

15.9%


（五）课程资源开发的影响因素

首先，乡村学校开发自己的课程有一定可能性。54.5%的教师认为，乡村学校可能开发自己的课程，37.5%的认为不太可能，8.0%的认为不可能。其次，乡村学校开发课程资源的影响因素较多。主要是经费没有保障，学校实际和教育素材少影响也比较大（见表4）。第三，目前乡村学校办学条件极其窘迫。首要是经费不足（85.2%）和硬件差（84.1%），其次是没有科研指导（52.3%）、软件差（43.2%），同时还面临着家长不支持、校外环境差、领导不重视、管理不得力等问题。第四，学校与社区联系较少，社区环境和实际支持有待改善。只有27.3%的教师认为所在学校与所在乡村社区的单位、机构及农户家庭联系较多，69.3%的认为只是偶尔联系，3.4%的认为没有联系；45.5%的教师认为学校目前所处的环境对学校教育有促进作用，30.7%的认为没有作用，23.9%的认为是消极作用；学校所在乡村社区单位、团体或个人为学校提供的实际支持中，多数是协助学校开展工作和捐赠（赞助），也还有25.0%的认为没有提供支持（见表5）。可见，课程和课程资源开发本身的难度以及乡村学校的窘迫情况导致目前乡村学校开发课程和课程资源举步维艰，同时，外在环境和支持力度也不能满足需要。这说明目前乡村学校要开发课程资源条件还不完全具备，这也是导致其开发起步晚，深度、广度和效果有限的客观现实原因。

表4  乡村学校开发课程资源的影响因素



经费没有保障

教育素材少

考试制度没有改革

没有科研人员指导

没有专门课时

师资水平低


80.7%

56.8%

51.1%

42.0%

40.9%

39.8%


领导不够重视

家长不支持

教师积极性不高

学校所在社区不支持

学生不适应


36.4%

30.7%

29.5%

20.5%

10.2%




表5  乡村社区单位、团体或个人为学校提供的实际支持



协助学校开展工作

捐赠（赞助）一定的资金和设备

营造良好的社会环境

积极参与学校活动


51.1%

43.2%

30.7%

27.3%


为学校提供人员服务

没有提供支持

设施、设备、资料的共享

单位、团体向学校开放


25.0%

25.0%

21.6%

10.2%

（六）课程资源的利用价值

乡村教师对乡村课程资源的课程价值和教育价值的评价是积极的，88.6%的教师认为把乡村有教育意义的内容纳入教学中效果会很好，67.0%的人认为家长也会持赞同态度。乡村课程资源的利用价值主要是培养学生良好品质、锻炼学生能力、扩大知识面，同时还能突出学校特色，协调学校与当地社区的关系。可见，乡村课程资源具有多方面的课程价值和教育价值，其利用会得到教师、家长的支持和欢迎。

表6  乡村课程资源的利用价值




培养学生热爱家乡的品质

锻炼学生综合能力

扩大学生知识面

让学生掌握一技之长


83.0%

81.8%

75.0%

63.6%


突出学校特色

协调学校与当地社区各方面的关系

促进学生成绩的提高


44.3%

44.3%

26.1%



（七）学生喜欢的学习内容

对乡村学生来讲，由于平时接触面窄，了解的信息不多，他们认为自己比较缺乏的首要是对社会的了解（51.0%）和课外知识（51.0%），其次是基础知识（46.4%）、学习方法（39.1%）、基本技能（29.1%）和实用技术（27.8%）。基于此，67.5%的学生希望教师以书上的内容为主，补充书外的内容；对书外的内容，他们大多倾向于文学、艺术，相对来说家乡知识的内容则处于第三位，但如果教师讲当地的历史、地理、风俗习惯等内容，82.8%的学生仍然很感兴趣，而了解当地的经济发展情况以及种植和养殖等技术对63.6%的学生来说很重要。可见，乡村学生长期生活在乡村，由于条件的局限对外界社会了解较少，相应知识也比较缺乏，他们当然希望涉猎课外知识，并且从兴趣出发多选择文学（60.3%）、艺术类（51.7%）、科技类（51.7%）（这与前述教师对学生课外知识涉猎的倾向大体一致，因为这类知识的趣味性、情节性、参与性等能很好地调动学生的积极性）（见表7）。但如果课程中涉及乡村内容，他们也会支持和配合。在希望学校开设的课程中，学生首先希望能满足自己的兴趣爱好，但由于考试和升学的压力，他们同样也希望突出学科知识课。

表7  学生希望学校开设的课程




培养兴趣爱好为主的特长课

学知识为主的学科教学课

培养动手能力的实验课

培养品质为主的思品课或政治课


54.3%

54.3%

51.7%

44.4%


学习实用技术为主的技能课

熏陶情感为主的艺体课

其他


37.1%

26.5%

5.3%



（八）学生喜欢的教、学方式

虽然乡村学生习惯了教师包办的课堂教学，但他们还是希望与教师在课堂上能够互动，能相互讨论、交流，希望教师采用多样的教学手段和途径丰富课堂。上兴趣活动课时，63.6%的学生希望教师带领他们搞活动，但目前教师上课主要采取的方式是讲解（80.8%）、提问（81.5%）、讨论（74.2%），与学生的期望有一定差距。学生平时的学习方式比较单一，主要是看书（83.4%）、练习（60.9%）和讨论（57.0%），而活动（24.5%）和他人辅导（19.2%）较少。可见，学生期望教师的教学方式有所改变，学生自己的学习方式也要有所拓宽，关键是要多样化的“互动”。

表8  学生喜欢的教学方法




教师和学生一起讨论

教师辅导，学生学习

教师借助幻灯、录音或电脑等媒体讲课


68.9%

53.6%

48.3%


自学

自由活动

只是教师讲

其他


15.9%

14.6%

12.6%

1.3%



（九）学生课余活动情况

由于生活空间的限制，乡村学生课余活动大多与乡村有关，除了看电视这一比较现代的也是学生们首选的活动方式外，乡村传统活动如跳绳、捉迷藏、下棋等是他们课余活动的主体（见表9）；其次是做一些力所能及的家务，如煮饭（79.5%）、洗衣服（63.6%）、喂猪（35.8%）、打猪草（25.8%）等；他们喜欢的活动方式主要有野炊（57.0%）、参观（56.35%）、劳动（47.0%）、实验（45.0%）、文娱活动（39.7%）等。可见，乡村传统活动和力所能及的家务劳动是乡村学生课余活动的主体，对这些与乡村有关的活动，他们熟悉且有积累，是他们生活世界真实的构成。

表9  学生平时玩耍的方式



看电视

跳绳

捉迷藏

捉泥鳅等

下棋


49.7%

47.7%

47.0%

38.4%

36.4%


打牌

打珠子

拍纸块

滚铁环

玩陀螺


21.9%

17.9%

11.3%

11.9%

9.3%


（十）学生对乡村的了解程度

由于家庭教育和社会教育方式的单一和薄弱，学生对乡村本身的了解有限，多数是一知半解（见表10）。可见，乡村学生有一定乡村记忆的基础，但还有待进一步的澄清和加深，需要系统化和拓展。

表10  学生对乡村情况的了解程度




项目

知道

知道一点

不知道


你知道当地的历史和地理吗

15.9%

41.1%

43.0%


你知道当地比较出名的人和事吗

23.8%

33.8%

42.4%


你知道当地的工厂或各种机构吗

16.6%

45.7%

37.7%


你了解喜庆或丧葬各项活动的意义吗

24.5%

70.9%

4.6%



三、问题与建议

通过调查结果分析可以看出：（1）乡村有着丰富的乡土资源。仅以学校为中心的社区来说，就有乡村的历史、地理，风俗习惯，典型人物、事件，社会机构、舆论环境，人们的生活方式，经济优势和特色，农民的品质等等，这些资源是课程资源直接或潜在的形态，是学校课程资源开发的对象和前提。（2）学生对乡村课程资源是有需求的。从学生的课外阅读和实践活动以及对课程中涉及乡村知识的态度就可以看出，乡村学生虽然生活在农村，但由于家庭教育、社会教育的薄弱，他们对乡土知识的了解还比较少，绝大多数都是知道一点或一知半解，还需要进一步的加深和科学化。学生的需求是乡村课程资源开发的内在动力。（3）教师会主动选择有价值的乡村资源。因为他们认为乡村课程资源在实现乡村教育目的和课程教学目标上有独特的功能，并且对其使用后的效果持积极态度。在具体的教育教学实践中，教师已有意无意地利用了乡村课程资源，这是目前学校开发利用乡村课程资源的主要形式。教师的主动参与和选择是乡村课程资源开发的关键条件。

（一）存在的问题

乡村学校开发乡村课程资源是可能的，其几个基本条件已具备，但可能不等于现实，乡村学校开发课程资源还存在以下问题。

1.以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面。目前，乡村学校课程资源的开发至多还只是教师有意无意的个人行为、零星行为，学校层面有意识的整体开发还没有开始。主要原因有三个。一是开课的限制。目前该镇学校主要按照市统一的教学计划开课，虽然如此，也有部分课程未能开齐、开足，而是把主要精力集中在考试学科上，重点关注学生的学习成绩。二是对课程改革关注较少。由于该镇地处乡村，各方面信息较为闭塞，并且没有进入首批新课程实验，新课程实施的各项准备还不充分，基层干部、教师对新课程的理念和实质等问题了解还不多。三是校长还没有从意识层面确立课程资源开发工作的开展，还没有把这项工作纳入学校工作的议事日程。乡村学校由于办学条件差，学校主要精力集中在两个方面：一是校长关心硬件建设，特别是经费，用他们自己的话说，就是校长要用三分之二的精力去“找钱”！二是教师抓升学率和质量。相应地，课程资源开发类的工作则没有更多的精力关照。

2.教师课程意识淡薄。这是乡村教师普遍存在的问题，原因有：一是教师本身数量不够，质量不高。由于乡村学校教师数量不足，现任教师工作量较大，时间精力都不能保证继续学习的需要，本身水平不高的教师要提高质量也就比较困难。二是教师培训进修的机会少，不能及时了解和获得新观念、新信息，知识结构的更新也比较困难。这些都导致乡村教师课程意识的淡薄。如果没有课程意识，课程活动就只是对课程教材的转移和加工，对课程资源也将置若罔闻。该镇教师抱怨教学条件差，自己在窘迫的现实条件中无能为力，实际上就是对大量课程资源的忽视。另外，即使有一点课程意识，也要看是什么课程意识，把课程看成是教科书，或教学科目、有计划的教学活动、预期的学习结果等，对课程资源的把握会有很大的不同。

3.已有开发方式单一。目前乡村学校开发利用课程资源主要集中在课堂渗透和主题活动，以及学生自己的实践活动、日常经验积累等非正式教育途径上，开发方式较为单一。这一方面受教师课程意识和课程开发能力薄弱的影响，同时与乡村学校教学条件差、教学方式单一不无关系。

4.学校与社区联系少。传统意义上的乡村学校是比较封闭的，与乡村的互动很少。首先，就基础教育来说，乡村与学校还仅仅是教育经费的单向流动。其次，从乡村机构和社会人士来说，还没有形成“积极参与教育”的意识和行为，更不用说主动支持。第三，对乡村学生家长来说，虽然关心子女的学校教育，但缺乏与学校的积极沟通。第四，从乡村学校本身来说，还没有主动争取乡村支持的意识和行动。致使学校与所在乡村脱离，学校成为乡村社区的“孤岛”，学校与乡村资源不能流通和共享，同时，资源拥有者与学校又缺乏资源开发意识，致使大量资源处于“沉睡”状态，且资源的不足与大量闲置和浪费并存的现象大量存在。

（二）相应建议

针对乡村学校课程资源开发过程中存在的问题，相应建议主要有以下五点。

1.校长要增强课程意识。人们常说一位好校长代表一所好学校。校长作为学校的领头羊，其教育理念直接决定着学校的办学方向，其课程意识直接决定着学校的课程倾向、课程运作、课程资源开发、教学条件配套等工作。只有增强校长的课程意识，才能从学校层面把握课程取向，也才能谈得上课程资源的开发利用。校长增强课程意识除了参加各级培训外，自身还要努力了解课程改革新动向，钻研新课程的实质，把握乡村学校课程发展的基本态势。同时，学校要从多方面开展校本课程研讨活动，给教师创造更多的学习进修机会，整体提升教师的教育理念和课程意识。

2.教师要提高自身素质。教师队伍建设除了教育行政部门和学校一起配备足够数量的教师外，更多主要靠教师自己的提高和完善。乡村教师要培养敏锐的课程意识和自觉性，要锻炼课程开发以及课程资源开发的能力。新课程改革对教师是全新的挑战，教师要努力成为课程开发者，成为研究者。除了珍惜有限的培训进修机会外，教师还应把握有限的课余时间进行自我充电，只有执著地追求和不懈地努力，乡村教师才能成为时代的弄潮儿。

3.创新课程资源的开发方式。目前乡村课程资源的开发方式主要受教学方式的影响，要开发有价值的乡村课程资源，除了改革教学方式，并把教学方式和课程资源开发方式有机整合外，还应依据学生需要，从资源与课程的结合点以及学校的现实条件出发，不断创新开发模式，如开发可灵活选用“师本中心”“校本中心”“项目推动”“校际联合”“行政引领”“专家引领”等方式，利用可采取“政策驱动”“典型示范”“分层推进”“课堂渗透”“课程介入”“综合实践”“自主探究”等方式。关键是要根据课程需求、资源实际和现实条件进行合理有效的深度开发，同时同步建构完善的支持配套系统，才能最大限度地发掘乡村课程资源的教育价值。

4.改善学校办学条件。这除了教育行政部门工作到位、加大扶持力度，以及社会各界积极支持外，关键是学校要开源节流，增强自身造血功能。学校改善办学条件，首先应是观念创新，改变过去那种“改善办学条件就是增加硬件项目”的观点，多维度、宽视野地改善学校各方面条件。学校可以在抓硬件建设的同时兼顾课程改革。在课程建设上，也从那些成本低、易于开发的视点和环节着手，如对乡村课程资源合理有效的开发，就是“多赢”项目，既能推动课程建设，又能提高学校产出，还能减少办学成本。

5.加强学校与外界特别是所在乡村社区的交流和合作。学校应是开放的系统，不断加强与外界的交流和合作，是其获得信息和能量的基本条件。首先，学校应与不同层次的学校交流，以获取不同的发展理念和实现方式；其次，学校应与所在社区在资源共享的基础上尽量争取社区在物质、舆论、环境等多方面的支持，以改善学校内外部环境和条件。第三，学校应与其他各类机构、团体和单位广泛接触，尽量争取更多的发展空间和条件保障。

参考文献：


［1］吴刚平.校本课程开发的思想基础──施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析［J］.外国教育研究，2000，（6）：7—11.