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[英语相关] 化教室为语言实验室创新英语教学模式

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发表于 2014-3-18 16:33:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
摘要:改革教法,创新教学,力求提高教学质量,是外语教学中的一个重要目标。通过实践,笔者对英语教学模式进行创新,把英语课变为融阅读、讨论、视听、表演、游戏、讲座为一体的整体语言教学课。教学实践表明,这样化教室为实验室的创新教学法,可较快地促进师生水平的共同提高,教师的知识容量得以增多,而学生的文化修养和创新思维能力也得以全面提高。

关键词:英语教学;创新;语言能力

当前中学英语教学的模式仍是应试教育下的传统教学模式,即以“教师、课堂、教材为中心的教学模式,教学以讲解、翻译为主,课堂成了教师教学的阵地,学生成了配合教师完成教学任务的陪衬,其结果必然导致教师活动范围狭窄,教学手段受限制,而学生的主体地位则被剥夺,在很大程度上扼制学生创造性思维的发展。

在进一步实施素质教育,深化教学改革已深入人心的今天,由应试教育向素质教育转轨是改革英语教育、转变英语教学思想的核心问题。其目的是为了使学生获得英语基础知识和在交流中初步运用英语的能力。

本文力图通过合理而有根据的设想,对英语教学模式进行创新,以期探讨英语素质教育的新模式。

受到山东高密一中“语文实验室计划的启发,笔者从 2000年下半年开始尝试改革英语课堂教学模式,把英语课变为融阅读、讨论、视听、表演、游戏、讲座为一体的整体语言综合教学课。

一、调整教学关系,运用教学民主论,为学生自主学习提供更广阔的空间

在英语实验室里,有笔者自制的各种教具,学生带来的玩具及其它辅助实物等一百多件,挂图三套,以及学校的电教器材,如:投影仪,录音机,电视机,放像机等,还有各种适合学生阅读的简易英语、英汉对照、图文并茂的课外读物近百册。在这里上语言实验课,摒弃了传统课堂上的教师说学生听,教师教学生学的那种严格单一的形式,实现了从“以教师为中心到“以学生为主体的转变。学生自由阅读、自由交谈,在与老师共同讨论,共同参与的多向多边活动中了解、选择、汲取知识。学生与教师始终处于平等交流的关系,真正体现了课堂教学民主化。

二、调整课时结构,加强教材建设,体现分层次教学原则

中学英语以单元为单位,每单元四个课时,在授新课时笔者打破传统的一节课一课时的教法,而把课时结构调整为:每周用两课时完成教材一单元的内容,主要学习新词,了解课文内容,列出重要的句型和句法,要求学生背诵精彩对话;剩余两课时为实验课,课前根据单元主题推荐学生阅读有关材料及讨论,课堂上则要求学生根据课文内容分组表演或做游戏,形式多样,活泼生动,每个学生都得到表现、锻炼的机会,学生主体人格受到尊重,学生学得积极、主动、快乐,效率自然也提高了。

三、加强学习指导,发挥教师指导作用;加强口语对话,树立自主学习的信心

德国教育家芭斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。要让学生不仅学会知识,而且会学知识,要培养学生的自主创新意识及能力。

语言是思维的工具,英语实验室应该创造条件让学生多动脑、动口、动手,以培养学生创新思维的能力和实践能力。笔者提倡学生预习,不是只让他们阅读课文,而是引导他们为本单元的表演制作道具,布置场景,甚至为笔者制作教具,让学生从老师的角度来考虑,如何学一篇课文。经过动脑、动手,学生也就对课文有了更深刻的认识。此外还采用复述故事、讨论故事内容和人物、情景对话、小组讨论、戏剧表演等方法,一反传统的语言教学课堂里教师的主讲者角色,变成一个耐心、专心的听故事的人,悄悄隐身于学生的背后,帮助、启发和创造机会让学生自己讲故事、对话或进行讨论。

每节英语课,还有一段时间让学生进行自由会话,采用人人会话的形式,通过练习,使学生真正将书本上的内容化为已用。在这段时间内,培养每个学生自主发言的意识,他们才是课堂的主人,而教师只是引路人。

四、坚持以学生为中心,采用整体语言教学法

语言教学应从整体着手,再逐步转向局部。听、说、读、写的能力应当同时培养,教师提供大量的语言示范,把更多的注意力放在组织和领导小组活动、个别辅导,与学生一起进行会话、讨论、阅读和写作上。在学习过程中,老师应鼓励

和引导学生理解课文内容,探索新奇的语言现象,包括词汇和习惯用法,给予学生更多的学习选择,比如:选择自己喜欢阅读的书本,写作自己想写的题材等。

语言应当在丰富和真实的语言环境中展现和练习,比

如为了教学如何用英语来表示“感谢这一语言功能,笔者先通过故事、录音、示范等为学生提供大量的真实的语言情景,让学生了解大量表示感谢的英语习惯用法。然后创造出更多新的情景,使学生在这些情景中能够正确地运用“感谢这一语言功能。接着让学生自己小结和归纳如何以各种习惯用法表示感谢。最后让学生自己创造、设计英语情景,通过写作、对话、口头表演等方式深化和熟练运用这一语言功能。

五、利用多媒体进行电化立体教学

语言教学应充分利用现代化的电教手段,如电视、录像、VCD、录音、幻灯、投影等,以创设出比较真实的语言环境。搞电化立体教学,并不只是轻松地拨拨开关而已。为达到预期的目的,笔者备好教材教具,熟悉磁带内容,根据学生的水平选择材料,设计听、说、读、写训练题组,音像中涉及到的语言知识、文化背景、风土人情、习惯用语都做到心中有数。这样在立体教学中,学生不仅可以听到纯语言,还可以察颜观色,加强情感和心态理解,以实行对语言由表及里的深刻体会。

六、增设选修课,创设语言实践环境,提高听、说、读、写能力

英语选修课是英语课堂教学的延伸和补充,但必须以自愿为原则,让学生根据自己的兴趣、爱好和特长自由选择,让学习成为一种享受。笔者的选修课的内容丰富多彩,主要有:国外经典影片欣赏、音乐欣赏、猜谜语、短剧表演、西方文化背景知识介绍(以讲座的形式)、名著欣赏、报刊选读、英语角等。这些选修课的开设,创设了更多的语言实践环境和机会,有助于巩固、扩大和加深课堂上学到的语言知识,通过语言实践,提高学生听、说、读、写的能力。选修课还可以扩大学生的知识面,开拓学生的视野,增进学生对所学语言国家概况的了解,有助于培养学生学习外语的兴趣,促进学生活跃思维、发展智力,从而激发他们学习英语的动力,增强学好英语的信心。选修课还能丰富学生的精神生活,陶冶他们的情操,满足学生学习英语的多种心理需要,有助于发挥每个学生的特长和爱好,施展他们的才能,形成对学生思想、学习和能力的综合培养。

七、营造校园英语学习大环境,提高学生语言交流能力

每周一期的英语墙报、不仅有英文幽默、英文小故事、谚语,还有学生的书法作品、英语小作文等,这是学生展示自己,交流知识的园地。校园里,滑稽可爱的圣诞老人、光彩照人的圣诞树也都是学生的杰作。每到节假日,老师们都会收到学生自己制作的精美的小卡片,写着中英文或全英文祝语,尽显学生们的灵性。每月一次的英文朗诵、英语演讲竞赛,激励着学生们朗读、背诵及开口说英语,唤醒和激活学生在课堂学习以外的心理需求。浓郁的校园文化氛围,对学生产生良好的熏陶,潜移默化,润物无声。

八、利用得天独厚的旅游条件,开辟校外应用英语的天地

甲天下的桂林山水,胜桂林的阳朔风景,民族风情浓郁的龙胜瑶山,吸引了大量的中外游客。而我们临桂,东距桂林仅二里之遥,南邻阳朔,北接龙胜,得益于如此特殊的地理位置,成了为过往游客专设的一个驿站。每年五一、国庆及寒暑假,笔者便鼓励并带一些学生上桂林、下阳朔,免费为外国游客当“小导游,既让学生在用英语对家乡山水风光的描述与解说中,熟悉了英语,增强了对家乡的感情,又让学生有机会在与游客交谈中了解异国风情,结交异国朋友。

一年多的教学实践表明,英语实验室可较快地促进师生水平的共同提高。由于更新课时结构,授新知速度必须加快,每堂课都有一定的紧张度,教师必须在课前先听、先读,根据每堂课内容做大量的准备。由于教学模式的改变,学生的学习兴趣大增,从“要我学转变成“我要学,学习积极性特别高。学生的听、说水平都比同年级其他班级高,表演能力、阅读能力、朗读能力、演讲能力也得到明显的提高。在毕业考和中考模拟测试中,学生良好的听、答能力充分显现出来,得到学校领导的充分肯定,而这些成绩的取得,很大程度上得益于“英语实验室计划”的创新教学。

“英语实验室计划”创新教育,既重视实践感悟,又给学生独立学习与发展的自由,尊重学生个性,提高了学生的文化修养和创新思维能力。

参考文献

[1]李真微.中学文科教师科研论文导写[M].长沙:湖南大学出版社.

[2]李希贵,王存敬,张作栋,吴金晶.探索高中语文教改之路[J].教育研究,2000.

[3]章兼中.英语教育要大力推进素质教育[J].中小学英语教学与研究,1998,(1):1—3.

[4]叶建松.初中英语素质教育模式阶段实验报告[J].中小学外语教学,1998,(12):4—5.

[5]赵庆军.在英语教学中培养学习的自主能力[J].中小学英语教学与研究,1998,(5):26—27.

[6]唐力行.整体语言教学的理论和实践[J].中小学英语教学与研究,1998,(1):3—7.

[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[8]俞莉萍.怎样上好英语选修课[J].中小学英语教学与研究,1998,(4):37—39.

[9]张铁城.中学英语语篇教学初探[M].北京:北京教育出版社,2000.
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