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[英语相关] 让诗歌走进小学英语

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发表于 2014-3-18 16:18:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
内容提要:说唱能力是儿童语言技能的重要方面,在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。笔者结合教学实践,就诗歌在小学英语入门教学中的应用,诗歌的创编,以及运用诗歌教学应注意的几点问题等作了一一阐述。


关键词:小诗、歌谣、创编、语流、语感


说唱能力是儿童语言技能的重要方面,在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求,将诗歌引入小学英语课堂,不仅便教利学,活跃课堂气氛,激发儿童学习英语的兴趣,而且还能开启心智,发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中,诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点,深受孩子们的喜爱,是叩开小学英语入门教学的有效形式。


一、诗歌的运用


1、诗歌与字母教学


字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分。这一阶段的教学教师应给予足够的重视。字母学习如果充满乐趣,学得轻松,就会为以后的英语学习打下良好的基础。


(1)形象增趣,巩固记忆


在字母教学中,字母的读音、书写和辨认是教学的重点,而且学生容易把英语字母和汉语拼音混淆,如果在同一学习形式上不断重复读写,或者单纯地用对中学生一样的方法进行归纳总结的话,小孩子会感到了无生趣、枯燥乏味,从而影响了他们注意的稳定性,抑制他们的记忆力。利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经兴奋点,对巩固记忆有一定的效果。如把大写字母编成中英文结合的歌谣:


尖尖三角长双腿AAA;双劈葫芦齐又齐BBB;


新月弯弯亮无比CCC;半圆气球打足气DDD;


搬来青山横竖起EEE;风儿吹起两条布FFF;


凳子搁在月亮里GGG;一跟条档难成梯HHH;


笔直旗杆人人爱III;一条钓钩把鱼牵JJJ;


……


两个V字手牵手WWW;会打叉叉做老师XXX;


弹弓光剩木柄在YYY;白鹅一游游出海ZZZ。


又如:写字母时编首儿歌帮助学生掌握书写要求:四线三格,大写字母上两格、可顶格;小写字母认准格、撑满格。


类似这样的儿歌,孩子们读起来很上口,如同玩游戏一样,在轻松愉快的吟唱中记住字母与书写要领。


(2)适度拓展,掌握规律


在语言的游戏中,我让学生不断地、重复地练习优美、生动规范的语言,如小诗、绕口令、儿歌等。在字母教学中,我采用chant来训练学生的语音、语感和语流。


突破重点难点:按发音归类是字母教学的难点,为此,我们可以编首儿歌帮助学生找出规律:AAA Let’s say A; HHH What a day; JJJ Don’t play; KKK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK


注重情景操练:如O, O, it’s a bone.;It’s a big bone;Bone, bone, a big bone;The dog likes the big bone. O, O, it’s a rose.;It’s a red rose;Rose, rose, a red rose;I like the red rose.


总结拼读规则: 如cake,face,date;white, kite,bike,nice;nose, home, note;


拼读单词时,可让学生根据汉语拼音的发音规则进行拼读,并鼓励学生举例,找出发音的规律,经过多次的总结,从而掌握单词拼读的规则。


这些语言游戏不仅促进了儿童语言能力的发展,从另一个角度看也可培养学生自我探究问题、解决问题的能力,拓宽学生主体性发展的空间。


2、诗歌与单词教学                    


词汇是语言的基本材料,是语言的三要素之一,离开词汇就无法表达概念,词汇不丰富,也必然影响思想交流。学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。但词汇相对句子教学单词教学有一定的难度,容易脱离语境而变得枯燥乏味。诗歌既押韵,又琅琅上口,深受学生喜爱,如果把学生要记忆的单词编成诗歌,学生记忆单词的问题就能得到解决。

(1)词句一体化

词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“人与人交往的最基本单位是句子” ,“句中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,且有利于培养他们的语感。如学了颜色类单词时,我把单词放入句中:“red, red, I like red; blue, blue, it’s blue; orange, orange, my favourite colour is orange…”又如学习了家居类单词后我让学生这吟诵:“door, door, open the door, please open the door; tap, tap, turn on the tap, please turn on the tap… ”另外如:“man, man, he is a man; woman, woman, she is a woman; tall, tall, the boy is tall; long, long, the hair is long…” 词句一体化,学生记忆的单位则是句子,有整体感,有助于他们体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力,提高言语表达能力。


(2)说唱表演化


歌谣通常短小精悍,音韵和谐,为孩子所喜爱。学生学唱一首小诗或学说一段歌谣,远比他们学说几句英语来得容易。因此我在教学中,常用此法,屡试不爽。同时,我还根据内容设计相应的动作,结合游戏,让学生边唱边演。这样既能培养学生的英语语感,又能帮助其准确理解意义,帮助记忆。这类语言活动学生在校园内外都可以边玩边说,能将英语学习由课内向课外延伸,在无意识中反复操练语言,能不断提高学生的口语能力。如:在学牛津教材3A 动物单词时,我让学生边说单词边模仿其动作,学生说演不亦乐乎。bird, bird, I’m a lovely bird.(边做小鸟飞行的动作);cat, cat, I’m a small cat.(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);dog,dog, I’m a little dog.(两手放头上作耳朵的样子);monkey,monkey, I’m a thin monkey.(把手放在头顶学孙悟空的样子);elephant,elephant, I’m an elephant.(双手握住,下垂摇晃); tiger,tiger, I’m a big tiger.(作出向前猛扑的姿势); zebra,zebra, I’m a tall zebra. (双手向前划动,象马一样奔跑);panda,panda, I’m a nice panda. (双臂轮流向前环抱) 。又如:在教学4A Unit7 It’s late.一课时,我让学生边说口令(数字)边做运动,起到了较好的效果。One, two, stand up; Three, four, how are you? Five, six, have a seat; Seven, eight, sit up; Nine, ten, work hard.

明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的山泉,给人快感,再加上手舞足蹈这就充分调动了孩子们所有的感官,使他们在不知不觉中轻松愉悦的氛围中记住了单词。

(3)操练韵律化


教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果我们在词句的节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。


首先,可以改变单词音的长短。这项练习结合句子操练更好,如:“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(边说边引导学生有节奏地拍手),同一句话说几遍,随着学生认读的熟练程度,击掌的速度也随之逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯,通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧,培养良好的语感。


其次,可以改变音的高低。如:一对反义词long和short可以这样操练:long,long,long(声音越来越高),short,short,short(声音越来越低);又如tall,tall,tall(声音越来越高,用手演示越来越高),short,short,short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有fat和thin等等。把这些反义词放在一起比较着操练,声音高高低低、起起伏伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也记得牢、记得准。


二、诗歌的创编


处于成长期的小学生,思维活跃,反应灵敏,敢于标新立异。在教学中,教师应满足学生的好奇心,尊重他们的创新意识,鼓励他们创编小诗、儿歌等,从而促进学生创新能力的培养和发展。


小学英语语言浅显、语法结构单纯,英语儿歌作品的语言特别强调形象性,着力于对人和事物的具体描绘,突出它的形态感、色彩感和动作感。因此,它所描绘的人、物,使孩子们念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。为此,教师可从以下几方面引导学生创编小诗、儿歌等。


1.摹声法


小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的,进入大脑的许多信息中,音响效果给孩子们的印象是很深刻的。所以摹声能引起小学生的听觉直感,唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如在教学3A动物单词时,可以引导学生利用动物的叫声来编类似这样的歌谣:


“Cat,cat,cat,miaow-miaow-miaow.


Dog,dog,dog,woof-woof-woof.


Duck,duck,duck,quack-quack-quack…”。


2.问答式


这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。此外,还可以延伸连续问答,直至问不出答不出才终止。这类问答式儿歌形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,便于小学生自编自答。例如:在学牛津教材3B Do you play…?一课对话时,可编成歌谣:


× × ×  ×    ×××  ×  × ×  ×  


What’s your name? I am …  Do you like football?


×  × ×   ×  × × ×   ××× ×


No, I don’t. What do you like?  I  like baseball.


3.猜谜式


猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合小学生好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛,对于开发小学生的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。如:牛津教材4A unit2这一单元,“What’s this/that?”是本单元训练的重点,因此在教学中我让学生将B板块单词与句型结合起来编说歌谣 :“What's this ? Guess,guess,guess. A pen? A ballpen? No, no, no. What's that?Guess,guess,guess. A book? A bookmark? Yes,yes,yes.”。


另外,还可以让学生自己动手勾勒简笔画,并根据图画内容激发其创编诗歌的灵感。如:在教学牛津教材4A unit3时,我在教学了“in, on, under, beside, behind, between”等方位词后,我创编了一首My study的小诗:


Oh, where? Oh, where?


Where’s my notebook?  It’s on the desk.


Where’s my desk?  It’s beside the bed.


Where’s my bed?  It’s between the walls.





我把小诗的内容用画表示出来,孩子们看到我能边说边画,也跃跃欲试。我便顺水推舟,让他们以小组为单位,设计自己的卧室,模仿老师,自编 My bedroom的小诗。每个学生各尽其能,参与其中,画画说说,其乐融融。


三、诗歌教学要注意的几个问题


在英语教学中,我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的诗歌,通过教学的实践、探索和总结,我认为所采用的诗歌应该遵循以下几个原则:


1、导向性  诗歌要生动活泼,易学易记,要与所学的新知密切相关,能强化教学目标,突出教材重点、难点,能提高学生的能力。


2、启发性  敏捷的思维能力是培养交际能力的根本条件。教师所选的英语诗歌要符合学生的年龄、心理特征,必须注意启发学生的思维。


3、趣味性  兴趣是学生最好的老师。设计诗歌需要教师多费心思,诗歌教学的形式应活泼多样,这样才有利于学习,又符合寓教于乐的原则。对小学生来说,单一的朗诵方式会令他们厌烦,老师应善于营造气氛,充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生,调动学生的积极性。


4、灵活性  诗歌朗诵的形式既可以是个人,也可以是同桌或是小组合作;诗歌既可以是课堂任务型教学的一种形式,也可作为任务型教学的课外延伸。如:布置学生一个调查任务,让学生课后就一个话题进行讨论,让学生课外收集、欣赏或创作一首英语诗歌等等。


另外,我们在英语教学中还应把握好诗歌教学的度,诗歌只是英语教学的一种辅助形式,切不可单纯地为了“诗歌”全盘围绕诗歌教学。


著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说:凡能激发学生喜爱学习英语的方法,则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明,用诗歌来进行英语教学,能调动学生的多种感官,让他们在乐中学,学中乐,是一种成功的行之有效的教学方法,而由此获得的知识和情感,必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。愿英语诗歌之花在英语教学中更加美丽地绽放。


参考文献:


1.    国家教育部《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年


2.    胡澄宜 “英语诵读教学法——激或小学英语入门教学的有效途径” 《中小学英语教学与研究》2004年第2期


3.    黄继芳 “英语歌曲——小学英语教学的有效载体” 《中小学英语教学与研究》2002年第12期
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