追求英语课堂中有效的对话行为教学

晴格格

[摘要] 我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此，如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，达到有效的教学效果，是一个值得研究的问题。笔者通过教学实践，进行了高中英语课堂有效教学的理念和策略的研究和实践，主要对课堂中对话行为的有效性进行探究，这对高中英语教学的改进和提高有一定的现实意义。

[关键字] 高中英语  对话行为  有效教学

自NSEFC人教版新版本在浙江使用近一年以来，很多奋战在第一线的英语教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使英语课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少英语教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程? 如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。

一、课堂有效教学的理论基础及意义

有效教学（effective  teaching）是20世纪极具代表性的一种教育理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的广泛关注。所谓“有效”，主要指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”（鲁子问等，2006）。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。概言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上讲，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。

按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的行为为呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。本文主要谈对话行为的有效性问题。
对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）讨论等。在高中英语课堂中我们可以看到不同的对话方式会产生不同的教学效果。有的对话方式是高效的，有的是低效的，有的是无效的。

二．高中英语课堂有效对话行为教学的实践

（一）巧妙的教师课堂发问是有效教学的前提

教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。”作为一种教学有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为“有效教学的核心”。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问发式能促进学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。那么，什么样的提问方式能达到上述目的呢？试从以下几个方面做出探讨：

1.设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题

西方亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。

（1）.阅读课文之前提问：在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生的兴趣。例如在NSEFC 2B，Unit2 “ Healthy eating” 在教阅读课 “COME AND EAT HERE”这课的pre-reading阶段可以这样设计问题：

Question A: There is a saying: “Early to bed, early to rise make you healthy, wealthy and wise.” Besides, keeping these good habits, what else you should know in order to keep healthy.

Question B: Which food contains more sugar/fat/fiber/protein?

Question C: According to your common sense , healthy diet is very important .           Can you tell me how to keep a healthy diet?

由于这些问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课文内容了解的愿望。

（2）阅读课文之中提问：笔者认为提问不能脱离教材，要把提问和读书结合起来，因此在while-reading 这个阶段，教师主要设计与课文内容有关的问题，仍以“COME AND EAT HERE”一课为例，教师可尝试提出如下问题：

Question A: Can you guess what the author will talk about in the text?
Question B: What’s the main idea of this text?
Question C: Can you tell me the differences between Yong Hui’s and
Wang Pengwei’s restaurant ?

(3) 完成课文讲解之后提问：Post-reading阶段，这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如，可对文中提及的某些现象发表意见，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，仍以“COME AND EAT HERE”一课为例，教师提出如下问题让学生讨论：

Question A: Which restaurant do you like better?  Yong Hui’s restaurant or Wang Pengwei’s restaurant ?
Question B: Why is Western fast food so popular?
Question C: Can you give me some suggestions how to make our Chinese               fast food more popular?

只要教师善于分析，一定会设计出好的便于学生讨论的问题，使他们进行更好的语言输出。

2.变换问题的角度，提出新颖的问题

课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，可以训练学生思维的灵敏性，同时可以活跃课堂气氛。例如: NEFC 1B Unit 5, “ELIAS’ STORY”这篇文章上完后，在课本第35页有一个练习2. Now make a timeline of Elias’ life until he met Nelson Mandela, using the reading to help you, work out the year in which he was born and then fit in the other events in his life till he was fourteen.
    ----1940                            -----1948
    ----1942                            -----1950                          ----1944                            -----1952
  ----1946                            -----1954

如果让学生翻到书35页填写空白处，学生就会从书上找到答案往空白处填，但如果变换角度，则大不一样，比如可以这样问“If you are a biographer, and want to write an article about Nelson Mandela, what things do you need to know? 再接着问下一个问题：“ I don’t know Nelson Mandela, can you tell me his story? Any volunteers?

两种形式的问题，虽然内容都一样，但由于提问的角度不一样，学生回答问题的兴趣不一样，输出语言也不一样，从而增进了彼此的交流。

3. 照顾学生的个别差异，面向全班同学提出各种水平的问题

课堂提问的设计必须做到难易适度。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有些不同时，这个问题就难易适中，它需要学生经过努力思考，积极思维才能回答，这有利于学生思维能力和创造能力的培养；同时也能利用已有的知识进行语言输出和与其他同学进行交流。因此，在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取学生个个都能开口说英语。否则，如果多为难度大的问题，就会出现“冷场”的局面，而多为Yes/No的问题或“Or”问题等，或学生只就文中的句子就能回答的问题，则不利于学生语言输出和思维的发展。

（二）如何进行候答、叫答、理答则是有效教学的关键

问答并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个四合一的过程，即发问、侯答、叫答和理答。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师在发问后要进行侯答，应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。如果学生回答不出教师所提问的问题时，教师可以用这些话启发学生回答“Don’t be shy”, “Have a try, please.”, “Try again.”, “Can anyone help?”, “Any volunteers?” 教师要用友好和温和的语调提问；与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。

如何进行叫答一是要根据所发问的问题的难易程度，简单的如Yes/No问题可以叫基础较差的学生回答，而难度较大的问题请基础较好的学生回答。另一方面教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答，而是要关注到学生各个角落，让所有的学生都有发言参与的机会。

理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。首先教师要积极肯定学生的回答。教师可以用语言,也可以用微笑，点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，那么教师可用以下问题来引导学生作出进一步回答：Any more? Could you please develop your ideas further? Can you provide an example of that concept? 为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外以为学生评论他的问题，例如：Mary, do you agree with Lily? Joan, does what Ann said seem true? Tom, can you give me an example of the idea that Jim talked about?

（三）讨论是课堂有效教学的升华

美国学者爱德华.霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。在英语课堂教学中，教师要充分利用讨论这种形式，千方百计的调动学生的学习积极性，使师生之间，生生之间形成一种互相影响、互相启示、互相感染的“互激关系”。教师在讨论前把学生分成2人小组或四人小组。在设计Discussion 环节时，既要与课文内容有关，又要贴近学生的生活，有话可说。例如在教NSEFC 1B，Unit4 Earthquakes 阅读课后，可以设计这样的讨论话题 Suppose the earth begins to shake what will you do to protect yourself? 并给学生一些场景If at school, If at home, 把学生分成四人小组进行讨论。在学生进行小组讨论，生生互动期间，教师应参与到学生讨论当中，扮演的不是一个旁观者，而是一个组织参与者。教师的介入与积极反馈不仅能克服师生之间，生生之间的交际困难，避免交际中断，使课堂教学顺利进行，而且能引导学生与教师进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。

总而言之，课堂教学是实际的，千变万化的；在高中英语课堂教学中，教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛：能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也能得到充分的训练；在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课的效率也就大大提高了。

参考文献：
1．崔允漷  2001.有效教学：理念与策略（上、下）[J].人民教育 6：46-47.
2．傅道春 《教育行为的原理与技术》，教育科技出版社，2001.6
3．何文琴 《中学外语教与学》，高中英语课堂提问艺术初探，2002.1
4．杨凤然 《中学外语教与学》，用自主学习理论优化英语课堂教学，2004.5
5．鲁子问 王笃勤 《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006年
6．浙江教育出版社 《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》（高一上，下），2006

礴远春

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