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[教育理论] 教师驾驭题海 学生摆脱题海

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发表于 2014-4-14 22:35:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
   随着素质教育的开展,高考的命题也在向着素质教育的要求发展。其中,最重要的一条就是摆脱提海,提高做题效率。摆脱题海的最好办法是努力把着眼点放在多接触题型、多掌握方法、多总结经验上,把一种解题方法推广到一类题上。下面谈谈具体做法。
         一、教师应驾驭题海,多反思总结。纵观近几年的高考试题,我们不难发现,相当数量的基本题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的,即使综合题也是基础知识的组合,加工和发展,充分表现出教材的基础作用。
因此在平时学习中,要排除各种资料的干扰,充分发挥教材中知识形成过程和例题的典型作用,训练、练习也要以课本的习题为主要素材,深入浅出,举一反三地加以推敲、延伸和适当变形,一定要克服“眼高手低”的毛病,不好高骛远,即使在复习阶段进行综合训练时,也要不断联系基础知识,强化基本训练,做到基础知识和基本训练常抓不懈。
         基础知识和基本训练的复习,不只是简单重复,加强记忆,重要的是深化认识,从本质上发现知识之间的内在联系,从而加以分类、整顿、综合、构造,形成一个完整的知识结构体系。
         此外还要反思总结,不断提高练习的质量。题目要做,但未必做的越多越好,尤其复习阶段训练多,一定要把握练习的“度”。每次练习后都必须及时进行反思总结。反思总结解题过程的来龙去脉;反思总结此题和哪些题类似或有联系及解决这类问题有何规律可循;反思总结此题还有无其他解法,养成多角度多方位的思维习惯;反思总结做错题的原因:是知识掌握不准确,还是解题方法上的原因,是审题不清 还是计算错误等等。反思总结的过程是再思考再认识的过程,是不断完善认知结构,把感性认识上升到理性认识的过程,因此及时的反思总结,胜过做十道同类题。
         二、学生要走出题海,教师就要钻进题海。“学而时习人之”是古训,被无数的人验证过它的正确。因此,练习题存在的意义关键是在帮助学生掌握知识。什么样的练习题才是学生最需要的,这就需要教师的指点。而教师的心得则是从大量的业务钻研中得出,可以说是反哺育人。
         北京22中的特级教师孙维刚潜心研究出“结构教学法”,讲究融会贯通。他教的数学可以从小学算术给学生讲到初中代数、高中代数,一直跑到高等数学的边上,而学生觉得不累。在他带的班级里,40名同学38人考上全国重点,22人进北大、清华,而这些孩子进中学时2/3的连区重点的分数线都不到,孙老师说:我给学生出 一道题,自己要先做10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的,让学生感到数学的乐趣,领略到数学的美。
         有些教师盲目地给学生进行题海战术,学生当然领略不到知识的乐趣,学习的效果也不好。什么时候教师“吃”透了题海,学生自然容易学会游泳。
         作为教师,一个非常重要的任务就是把好选题关。学生只会套用老师和专家的解题方法、语言风格是达不到要求的,当然,我们也需要循序渐进地发展,如对于很好的学生,我们不要用老的题海战术的方法害了他,对于一般的学生也不要过分要求,还是要强迫他们背一些东西。当前最重要的是高中老师要转变观念,自己先要充实自己 的知识体系,看问题、想问题时,把任何一个小知识点都要放在一个知识体系中,这样的最大好处是牵一发而动全身,让一个个没有生命力知识在体系中被重新激活。
         作为教师,要做题,多多益善。不同的学生给出不同层次的题目,要以提高解题效益为目标,一要拓展分析,深入理解、多角度思考,对一道好的题目,一定要多角度分析,做各种变换,做多种联系。二要归纳总结,通过归纳总结提升认识,同时也加强记忆,以便形成符合要求的知识体系。三要提高解题速度,要有意识地训练解题速度,合理安排解题时间,熟悉各种方法、把握解题规律、增强题感。
         总之,教师善于驾驭题海,让学生解有价值的题;有目的性、计划性地解题;解题后要深入分析,这样就会取得事半功倍的效果。
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