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[教育理论] 关注后进生

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发表于 2014-4-14 22:34:44 | 显示全部楼层 |阅读模式
从事教育工作的人都有这样的体会,在学习后进的学生中,出个别是因智力落后外,绝大部分是智力正常者。那么是什么原因促成他们学习落后的呢?心理测量的结果表明,学习落后者的非智力因素显著地低于学习正常者,具体体现在自信心不足,易焦虑,学习动机,学习兴趣缺乏,成就动机低,意志薄弱等。由于多次学习的失败,使得他们的自我认识,自我评价趋向消极,自我意识向自我否定方向倾斜。学生一旦由于某种原因成为学习后进者,他们就无法通过自我调整来改变恶性循环状态,只有在某种特殊的教育帮助下,才能回到正常的发展轨道上来。所以教师要对学习落后者给与特殊的关照
        一 给他们创设成功的情境
         由于他们受到失败的打击太多,很难摆脱失败的威胁,不敢进行新的尝试,甚至厌恶逃避学习。在教学中老师设法创设各种使他们成功的情境。可以提一些较简单的问题让他们回答,或提前告知老师上课要提的问题,对他们的回答加以肯定,并在同学们面前予以表扬,肯定,使他们感受成功的喜悦,产生愉悦的情感体验,满足自尊的需要,培养他们的信心和学习热情。时间一长,就会主动地接受知识,回答问题。形成良性循环。
        二 给与个别教育和及时评价
         学习后进者往往欠账较多,课堂上很难跟上大家的进度。教师根据他们的个别情况进行个别辅导,降低要求,让他们一步一步地获得成功,进而增强信心。个别辅导主要利用学生做练习的机会,老师巡视检查的时候,或者是课间学生到办公室找老师。这个过程就像带跑一样,当学生有了学习的惯性后,老师就可以适当的撒手了。此外教师在教学中要注意观察,发现他们的点滴进步,恰当地给与肯定的评价,为他们改进不良的学习行为提供肯定性的环境暗示。教师对待学习后进者的态度要杜绝怨,恨,压,撵的做法。  
        三 对后进生要有期望
         据大量研究表明,教师是根据各种信息形成对某个学生的期望,期望形成后,又通过各种方式影响被期望的学生,使学生形成对自己的期望,最后又表现在学生中,学生的学习行为又进一步影响教师的期望。教师在对待好学生与差学生的态度是不一样的,对他们的期望也是不一样的。在这种不同期望和行为之下,就产生了具有不同成绩和表现的学生。这就是著名的“皮革马利翁效应”。教师要恰当地利用这一效应。对后进生在不同的阶层提出不同的期望,期望可以略高于他本人能达到的标准。期望就像一根无形的绳牵引着孩子往目标奋斗。同时要与家长积极沟通,有的家长对这样的孩子几乎不抱有任何期望,过一天混一天,导致孩子失去学习的动力。人的行为很多时候容易受外界的影响,尤其是未成年人,家长和老师的要求,期望对孩子会有意想不到的效果。家长和老师千万不要在孩子面前留漏出孩子无可就要得想法。
        四 发挥学习落后者的特长,正确归因
         “尺有所长,寸有所短”.再差的学生也有优点和特长,老师要观察,从他们身上挖掘特长,在班级里发挥他们的特长,从而帮助他们找回失去的自信心,发现自己的能力。学习不好的同学往往认为自己能力较差,脑子笨,给自己找种种理由和借口,总是认为自己天赋不如别人。没有认识到是自己的努力不够。老师对这些归因不当的学生应该强化矫正,对低成就动机,学习长期失败者应少用否定评价,增加正强化,对他们所作出的积极行为应及时归于强化,以促进他们形成比较稳定的归因倾向。树立目标,强化自我目标发展,充实自己,使自己不断进步。
         学困生除了上面提到的原因外,可能每个人还会有不同的情况,比如家庭环境的影响,社会舆论的影响,身体条件的限制等。无论是什么原因,作为教师尽量不放弃他们,只要找到症结所在,加上我们的努力,肯定会有所收获的。
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