浅谈从批评与表扬的和谐中建立学生的自信与兴趣

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   “恨铁不成钢”、“戒尺底下出状元”，曾是中国教育的特色。还记得初为人师的时候，面对那些“调皮生”总是明确地指出缺点，面对他们的错误行为总是先批评教育，不行就集体纠正，再不然就拿出教师的“杀手锏”——与家长联系。可实践经验告诉我，对真正的“调皮生”这招没用，你让他往东，他偏往西；你给他提出缺点，他就破罐子破摔。“学困生”也是如此，虽然我拿出很大的精力、牺牲自己的休息时间为他们补课，然而收效甚微，甚至出现补来补去“补跑了学生，补恼了家长”的现象。问题究竟出在哪里？
        经过一轮轮新课程理念的洗礼，自己也研读了一些有关的书籍，我感受颇多，也学到了很多：批评、责怪不会改变事实，它只会引起孩子情绪的极大低落。批评只能让孩子知道自己什么地方错了，而不能强化他们的做对之处。然而不管三七二十一地一味表扬，又真正能起到教育效果吗？他们之间能否和谐统一呢？我觉得“如欲采蜜，勿蹴蜂房”，遇到问题，我们应该尽量去了解孩子，尽量设身处地去想他们为什么这样做，这比起“批评责怪”要有益得多、比起“高帽常戴”要有趣得多。
        第一年教毕业班的时候，遇到两个课代表特别聪明，有时候的精彩回答连我都心生佩服。但我发现课上两个人有时会自顾自的“埋头苦干”，甚至有些时候还会旁若无人的讨论起来，行为令人火冒三丈。如果是刚从教的我，应该会马上找他们来批评教育了，但我没有这样做，我决定再观察一下。第二天上课，我特别注意观察他们，发现他们的确在桌下看书，还不时地用笔涂涂画画。
我走过去发现他们看的是课外参考书，还做着题目。我想了想，做了一个我以前想也不敢想的决定，我对他们说：“你们就把书放在桌上做吧。”听到我的声音，他们快速地把书放进课桌，对我笑了笑。从这次后，我就和他们有了一个约定：上数学课时，如果已经懂了，可以做课堂作业，做完作业还可以看老师给他们介绍的有关数学读物或解些思考题。如果这件事按照以前的方式、方法来处理，批评他们的行为，让他们继续和大家一起吃“大锅饭”，不但吃不饱，还很难激发他们的学习兴趣，也无法尽早地发挥其内在的数学潜能。他们和其他同学不一样，这样安排之后，使他们的数学潜能得到了更好发挥，同时使他们感到学校和老师对他有更高的期望，这样他们的学习就自觉、勤奋了，学习起来就有自信，也有兴趣了。
        “批评中长大的孩子感到自卑，激励中长大的孩子充满自信。”特别是对“学困生”，如果因为他的学习而一味的批评责怪他，那就绝对收不到效果，没有方法地一直鼓励她“你能行”，可能学生会失去学习数学的信心。
        在进行“学困生”的辅导时，我觉得教师一定要把握三点：第一、一定让他喜欢你，前提是你一定要先喜欢他，善于发现他身上的优点，学会赏识孩子，帮助他发扬自身的优点，使他处于积极向上的态势。第二、帮助他一起分析究竟差在哪里，了解到了病根，才能治病，进而才能连根拔起。第三、课前补别课后补，这样有利于让他更快地体会到成功的喜悦，再加上教师的表扬，有利于强化学生的良好行为，也可以激发全班同学向他学习。第四、在课堂上要有意识的“创造”机会，让他们也能够得到成功的喜悦。
        作为一名数学教师，首先得成为一名育人者：应学会从批评与表扬的和谐中激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心。帮助孩子，使学生爱学数学，教师必须真正懂得“如欲采蜜，勿蹴蜂房”道理，并在自己的教学工作中加以体现。