浅谈新课改形势下教师的潜动力及其行动

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  新课程改革一直是大家谈论的话题，使新课改落到实处，是我们每一位教师的责任。它是一种对传统模式的挑战，也是教师们难得的大胆创新的机会。我们应怎样实施新课改，怎样推动新课改的步伐呢？
        一、教师要转变观念
        课程改革促使教师的教育方式发生根本改变,使学校的教育教学工作真正走上素质教育的轨道。课程改革是人的改革,教师面对的是一个个鲜活的面孔，要转换过去的陈旧观念，才能走上新课改的大道。这就要做到：
        1．备好课。其出发点和落脚点是引导学生如何学；充分研究学生特点及学生与教材之间的关系，努力找到师生契合点，真正把教育与学习结合起来；过去着眼于将知识分成小块呈现，对教材的知识点进行强化设计。今天着眼于学生的不断提高和身心的全面发展。
        2．明确教学的本质。教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
        3．实现教学的转向。即教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；教学过程从“重结论”转向“重过程”；教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
        4．把握好几个关键。凡是学生能探索的老师绝不代替；凡是学生能独立发现的决不去暗示；尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
        5．进行教学课堂变革，弄清教学结构。 教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
        二、灵动的课堂需要教师的关爱
        1.课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。 对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。师爱是无私的爱，是高尚的爱。   “漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的公正的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。 教师对后进生要倾注真诚的爱心，让学生看得见，摸得着，时时感觉到，使学生感到老师的亲切、集体的温暖。要告诉学生Nothing is impossible.（一切皆有可能。） 从而树起他们对生活的信心，提高学习的积极性。
        2.让爱的芬芳净化学生的心灵，迎接每一次求知的挑战。一个孩子,对于社会来说,也许只是大海中的一个小水滴;对于学校来说,或许只是海滩上的一颗不起眼的鹅卵石;但对于每一个家庭来说,他却是中流的支柱，家庭的希望所在。从这个意义上说,面向全体的教育才是成功的教育.也许学生与学生个体之间,智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等会存在着客观差异,作为教师平等地对待每一位孩子.不论贫富贵贱,不分亲疏好差,每个孩子都将享受平等教育的权利.关心爱护每一个来自不同家庭的孩子,把他们当作自己的孩子,这是我们义不容辞的责任。父母长期不在身边的学生、学习成绩差的学生、心灵受到创伤的学生、特困家庭学生，生病的学生等等，都需要得到特别的关爱：。因为他们承受着比正常同学更大的心理压力，最需要教师关爱的目光、亲切的微笑，如春风化雨，滋润其干涸的心田。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。 好教师应像一个好的主持人，能走进学生，而非站在讲台或电脑旁指使学生；能让每一位学生都有练习说语言的机会,哪怕是说一个单词也好；能让学生真切地看到教师鼓励的眼神、赞许的目光。  试想，教师用情感关注抓住了课堂，学生在这样的课堂学习，又怎能学不好呢？正像《爱的奉献中》中唱的“只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的乐园。”只要我们付出足够的对学生的关爱，我们的课堂就会更加精彩。
        三、合理评价学生，引进竞争机制
        评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。仅限于考察学生掌握各知识点以评价结果为主的方法是很不够的，还应对学习与教学过程进行评价。一般来讲，过程的评价包括四个部分：评价情境、对情境的回答、对回答的分析和结果的解释。在过程评价中，需要教师利用学生自己的评价结论，不仅要评价出学生回答的结果，还要依赖学生指出哪些是猜想和策略，哪些是证明；在教师下判断前，要注意倾听、观察，特别是组织情感领域方面的评价，要比较不同情境下的结果，其中包括学生参与的或不参与的情况，进行解释、并将解释反馈给学生。 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价中应遵循"没有最好，只有更好"。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。
        作为一名教师，我们应该在新课程改革中尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青，让新课改的东风更盛。