浅谈新课改背景下的有效教学

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  有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略来促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。  
         一、迎接时代的挑战，转变教育教学观念
         新课改要求我们必须转变教育教学观念，可以用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。这三个方面的核心是关注学生的发展。
         （一）数学教师角色的定位  
         数学教师在认识数学教学的本质之后，就是要迅速熟悉新课程、新教材，研究“标准”，理解新一轮课程改革的精神实质，真正实现数学教学的教师角色转变，正确定位自己的角色。
         1.从主导到指导  
         传统的数学教学，教师为了传授知识，强化技能训练，往往是教师“主宰” 课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主动学习的权利，使学生丧失学习数学的兴趣和学习的主观能动性。“标准” 强调“发挥学生的主观能动性”，为学生创造条件，“促进学生参与实践”。教学中要把学生看成“主体”，要把开发学生的潜能、提高学生的素质作为数学教学的目标。
         2.从灌输到合作  
         传统的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿和记忆。“标准”强调师生互动，赋予了新的含义，在教学环节中，教师不只是讲授者和权威，教师更应该是课堂教学的设计者、引导者、组织者、评判者和学生学习的合作者。通过讨论、交流，使学生对所学的知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维。3.从教者到学者
         在传统的“以本为本，以纲为纲”的思想指导下，数学教师更多的是较为单一的课程的执行者。在新一轮的课程改革中，教师仅仅是“教书匠”还不行，还应是课程研究、课程建设和课程资源开发的重要力量。无论是从教学内容的改变，还是教学方法的更新，都要求数学教师应成为“研究型”、“学者型”的教师。  
         (二)数学课程与信息技术之间的整合
         计算机技术的广泛应用，使得数学能够在某些方面直接为社会创造价值，新的课程标准把信息技术与数学课程内容整合作为基本理念之一。
事实上，现代教育技术正在对数学教学产生深刻影响。我们不仅应重视利用信息技术来实现课程，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。  
         二、新课改背景下有效教学的基本策略
         取得好的教学效果,课堂教学起了尤为重要的作用。因此,我认为课堂中应注意以下教学策略:  
         (一)巧妙运用语言的策略  
         苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以,教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。这样的话既可以正确表达数学概念,又便于学生对数学知识的理解和掌握。     (二)引导学生活动的策略
         学生是学习的主人,传统教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识,得以发展,如何让学生综合素质得以发展,我认为有以下几个策略:
         1.创设情境,激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平,把课本中的数学转化成生活中的数学,激发学生对新知识的渴求。
         2.组织学生自己搜集信息,以提供丰富的生活资源,让学生对要学的知识有一个感性认识。在教学中让学生自己去发现问题,并尝试自己解决问题,主动探究。
         3.组织学生讨论与合作。把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动。
         (三)设计提问的策略
         提问是启发式教学的重要环节,是完成教学课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径,提问贯穿着教学的全过程。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
但如果老师提问方法不得当,也会得到相反的效果,所以要注意以下环节:
         1.问点准确,要抓住解决问题的关键。教师设计问题时,应有主次、轻重之分,紧扣教学内容和中心环节。
         2.难度适宜,即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来,防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原则,注意问题的内在联系,以及知识的前后衔接。
         3.问面要大,即问题的设计要面向全体学生,照顾到各类学习水平的学生。让每个学生都能积极的参与思考。
         4.提问不要只求标准答案,排斥求异思维。即使学生回答不正确,教师也应该等他说完后给予评价,可能他的错误代表大多数同学的想法,一定要认真对待,并给予鼓励,这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。
         5.问法灵活,发问要多种形式,多种角度。最好具有趣味性,有趣才能使学生对教师提问的问题产生兴致,妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲,促进学生的思维活动积极开展。  
         总之，新课程改革对我们提出了巨大的挑战，要实现数学课堂的有效教学问题是一个及其复杂的没有固定模式的活动，教师的设计、把握、引导、协助等等活动起着至关重要的作用，我们只有在教学活动的实践中不断地探索、不断地创新才能是学生的潜质得到充分的发挥。