普通医学院校高等数学双语教学初探

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             作者：丁岩峰 卢书成 周志尊

【摘要】  结合所在学院的实际情况，分析了目前高校双语教学存在的问题，为高等数学双语教学模式提供了一些有益的探索和实践。阐述了数学双语教学的目的、原则、教学方法、学生素质、教师能力等相关方面的问题。在双语教学实践过程中，逐步完善教学模式，改革教学体系，增强学生运用英语的能力和综合素质，提高高等数学双语教学的质量。

【关键词】  双语教学; 教学改革; 教学模式; 探索

　随着我国教育体制改革的不断深化，全球经济一体化已成必然，国际交流日益增多，高等院校的人才培养模式与国际接轨已是大势所趋。为了加快我国教育改革的步伐，教育部于2001年9月21日出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)，明确要求高等院校要积极开展公共课和专业课教学双语教学的研究和实践。随着中国社会经济的发展和进一步开放，以及“科教兴国”和“可持续发展”战略的实施，在各行各业培养既能用汉语又能用英语进行专业知识交流和应用的高素质复合型人才将成为一种发展趋势。

　　在面向21世纪的高等数学教学改革中，课题组提出了实施高等数学双语教学的设想，尝试以现有中文版教材[1]为基础，参考原版英文教材[2]，自编高等数学双语教学讲义的双语教学。课题组对双语教学进行了多年系统的研究和实践，这项研究也得到了学校和黑龙江省教育厅的立项支持，使这项研究得以顺利开展，并取得了一些成果。

　　1 高等数学双语教学的目的

　　高等数学双语教学的目的，就是要通过对数学课程的学习，让学生掌握数学定理、定义和一些专有名词的英语表达，了解数学推理过程的英语表述，提高学术性英文文献的阅读能力，并在阅读的过程中体会和比较中西方文化在数学教学方式、方法的不同。在数学双语教学中，数学学科知识的获得是最基本的目的，即达到本课程的基本要求。数学双语教学中，英语是一种教学语言，是一种教师传播知识和学生互动交流的工具。在数学双语教学中，首先应确保数学教学目标的落实，而不能以降低数学教学质量为代价来换取学生英语水平的提高。

　　通过数学的双语教学，学生可以学到数学专业的英语词汇和表达方式，同时也为将来更好地参考阅读英文资料打下基础。学生能亲自将学习的英语知识用来学习数学，他们能感到学习英语的实用性，提高了他们学习英语的兴趣。学生在学习数学知识的同时提高了自身的英语水平，这就是双语教学所带来的双赢。数学双语教学的最终目的是在数学双语教学的过程中，学习国外先进的教学理念，借鉴国际上先进的教学方法和教育方式，提高学生的综合素质[3]。

　　2 高等数学双语教学的原则、方法及模式

　　双语教学原则是我们教学时所应遵守的基本规律，教学方法是实现教学目标的具体手段。

　　2.1 高等数学双语教学的原则

　　数学双语教学的教学目的，是为了让学生掌握数学方面的英语知识。因此，高等数学的双语教学要注意通过各种形式让学生进行大量的英语表达，以掌握数学英语知识为目标，而不是以数学知识的传授和思维训练为目标。

　　高等数学双语教学一定要根据学生的实际水平和接受程度，不断调整教学模式和教学方法，以期最后达到完全使用英文完成教学任务的目的。就目前我国的现状而言，不可强行强调所谓统一的模式和标准。

　　2.2 高等数学双语教学方法及模式

　　实施双语教学需要建立适应的课程体系、教学内容、教学模式和教学方法，其中教学模式的改革是关键、是核心。它是教育思想、教学理论和学习理论的集中反映，体现了教育的方向和目标。

　　传统的教学模式是以教师为中心，学生处于被控制、被支配的从属地位，学生则被动地接受知识，学生的潜能得不到发挥，学习的主动性和积极性受到遏制。国外教育则比较强调学生的个性创造和自主精神，教师不刻意追求授课的逻辑性和系统性，主张给予学生充分的思维和想象空间，倡导教与学的互动性，重视学习过程和能力培养。所以，汲取中外教育理念及教学方法的合理成分，建立与双语教学相适应的教学模式，发挥教师指导作用，又充分体现学生认知主体作用，把传授知识、发展智力、培养能力统一起来。

　　在课堂教学方式上，采用互动式的课堂教学方法，立足学生创新能力的培养，重视数学思维方法的指导，激发学生的学习积极性和主动性。还可结合多媒体课件、网络等教学媒体，集简练文字、图片、声音、动画等于一体，互相融合。由于图文并茂，信息非常丰富，使学生能从直观上较容易地接受所学内容，提高双语教学的效果[4]。　3 高等数学双语教学存在的主要问题及对策

　　双语教学的开展与教师和学生的英语水平密切相关，无论是教师还是学生，由于目前生活在母语环境中，对外交流较少，教师及学生的口语和听力水平普遍较差，对英语的接受力也较差。

　　3.1 教师的因素

　　教师是整个教学过程的组织者，又是双语教学的具体实施者。双语教学的成功与否，教学效果的好坏最关键的决定因素是师资。双语教学需要大量英语水平高，学科知识性强，教学经验丰富，熟悉本学科的最新国际动态和发展趋势，教学态度严肃认真的综合性素质高的教师[5]。

　　大学教师一般来说是具有一定的英语水平，但普通高校的绝大多数教师要达到将英语和本族语言等同地使用还有相当的难度。目前只有少部分从国外归来的教师及部分博士毕业的教师可以胜任双语教学工作，但这些教师的比例毕竟很少，除了重点高校比例较高外，普通高校这些教师很少，因而要对本科生20%以上的课程内容进行双语教学，对很多普通高校而言将面临着师资严重不足的问题。

　　对策：①引进双语教师与海归人员，选派教师出国进修，建立国内外高校交流与合作关系，师资共享;②在教师成长的基础阶段，使职前培养和职后定期培训一体化;③制定配套政策，建立相应激励机制，调动教师参与双语教学的积极性[6]。

　　3.2 学生的因素

　　双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。双语教学中学生面临着语言难点、学科知识难点这两大学习障碍。受传统英语教学和测试的影响，我国学生的英语应用能力普遍属于“高分低能”，所掌握的英语词汇与专业英语词汇之间差距较大。因此，实施双语教学的同时也要考虑到学生之间的英语水平差距。高等数学由于其逻辑性强、内容较抽象，教与学双方都有一定的难度，对于英语基础相对较差的学生，双语教学学习起来更加困难，造成有可能只顾理解数学专业知识，而根本不考虑专业英语，或只顾理解英语而忽视了数学专业知识的学习，或二者兼顾而力不能及。

　　对策：①创造英语学习环境，加强学生英语听、说、读、写能力的训练。例如定期举行专业英语知识竞赛，每周末由外籍教师或英语教研室教师组织“英语角”活动等;②对现有的课程设置进行相应的调整，适当增加一些课时;③反复向学生讲解双语教学的重要性，使他们明白，通过双语教学提高学生的英语应用能力和查阅英语文献能力，而使学生终生受益。

　　3.3 教材选择

　　选择一本合适的教材是上好双语教学课的重要环节，国外原版教材内容新颖，涵盖面广，英语表达准确，可以使学生领略到原汁原味的东西，包括专业词汇的使用、专业内容的表达、专业教学思路和对知识的认知程序等。但与中文教材结构体系有很大不同，有些内容不符合教学大纲要求，其难易程度也背离中国学生的实际接受能力。国内改编的教材，因编写者对原版教材整个知识体系的领略和转化都需要一个过程，这样就无法保证我们所讲授的知识能与国外学科最新研究成果和主流思想接轨。

　　对策：①国家有关教学管理部门应尽快组织国内外专家编写全国统一的双语教材;②根据双语教学的要求重新编写教学大纲，明确英语讲授的内容与重点，使双语教学从一开始就遵循正规路线进行;③在内容的编排方面，处理好教材顺序和教学顺序两者之间的关系，并与中文版教材相衔接，保证双语教学质量。

　　双语教学是我国教育与国际接轨的必然趋势，对于培养具有扎实的专业知识，又能参与国际交流和国际竞争的高素质人才，具有积极的战略意义。双语教学的开展还处于刚刚起步阶段，只要我们积极探索，勇于实践，双语教学就能取得良好的教学效果。

【参考文献】
  1 张选群.医用高等数学.第4版.北京 ：人民卫生出版社，2004,1～133.

　　2 Robert T，et al.Second Edition.Beijing：Higher Education Press，2004：1～162.

　　3 马新生.高等数学双语教学的研究和实践.高等数学研究，2005，8(2)：61～64.

　　4 沙力争，吴作伦.开展双语教学的实践探索.中国成人教育，2008，3：78～79.

　　5 余秋颖，张忠，江敏.双语教学在药理学课程中的恰当应用与研究.中国高等医学教育，2005，4：63～70.

　　6 吴超，郭刚，曾浩，等.检验医学双语教学的初步实践与思考.中国高等医学教育，2006，3：10～11.