突破重点难点:按发音归类是字母教学的难点,为此,我们可以编首儿歌帮助学生找出规律:AAA Let’s say A; HHH What a day; JJJ Don’t play; KKK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK
注重情景操练:如O, O, it’s a bone.;It’s a big bone;Bone, bone, a big bone;The dog likes the big bone. O, O, it’s a rose.;It’s a red rose;Rose, rose, a red rose;I like the red rose.
词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“人与人交往的最基本单位是句子” ,“句中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,且有利于培养他们的语感。如学了颜色类单词时,我把单词放入句中:“red, red, I like red; blue, blue, it’s blue; orange, orange, my favourite colour is orange…”又如学习了家居类单词后我让学生这吟诵:“door, door, open the door, please open the door; tap, tap, turn on the tap, please turn on the tap… ”另外如:“man, man, he is a man; woman, woman, she is a woman; tall, tall, the boy is tall; long, long, the hair is long…” 词句一体化,学生记忆的单位则是句子,有整体感,有助于他们体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力,提高言语表达能力。
(2)说唱表演化
歌谣通常短小精悍,音韵和谐,为孩子所喜爱。学生学唱一首小诗或学说一段歌谣,远比他们学说几句英语来得容易。因此我在教学中,常用此法,屡试不爽。同时,我还根据内容设计相应的动作,结合游戏,让学生边唱边演。这样既能培养学生的英语语感,又能帮助其准确理解意义,帮助记忆。这类语言活动学生在校园内外都可以边玩边说,能将英语学习由课内向课外延伸,在无意识中反复操练语言,能不断提高学生的口语能力。如:在学牛津教材3A 动物单词时,我让学生边说单词边模仿其动作,学生说演不亦乐乎。bird, bird, I’m a lovely bird.(边做小鸟飞行的动作);cat, cat, I’m a small cat.(两手五指分开在脸前由中间向两边分开);dog,dog, I’m a little dog.(两手放头上作耳朵的样子);monkey,monkey, I’m a thin monkey.(把手放在头顶学孙悟空的样子);elephant,elephant, I’m an elephant.(双手握住,下垂摇晃); tiger,tiger, I’m a big tiger.(作出向前猛扑的姿势); zebra,zebra, I’m a tall zebra. (双手向前划动,象马一样奔跑);panda,panda, I’m a nice panda. (双臂轮流向前环抱) 。又如:在教学4A Unit7 It’s late.一课时,我让学生边说口令(数字)边做运动,起到了较好的效果。One, two, stand up; Three, four, how are you? Five, six, have a seat; Seven, eight, sit up; Nine, ten, work hard.
首先,可以改变单词音的长短。这项练习结合句子操练更好,如:“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(边说边引导学生有节奏地拍手),同一句话说几遍,随着学生认读的熟练程度,击掌的速度也随之逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变学生一字一顿说英语和拖调的习惯,通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等朗读技巧,培养良好的语感。
这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。此外,还可以延伸连续问答,直至问不出答不出才终止。这类问答式儿歌形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,便于小学生自编自答。例如:在学牛津教材3B Do you play…?一课对话时,可编成歌谣:
× × × × ××× × × × ×
What’s your name? I am … Do you like football?
× × × × × × × ××× ×
No, I don’t. What do you like? I like baseball.
3.猜谜式
猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合小学生好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛,对于开发小学生的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。如:牛津教材4A unit2这一单元,“What’s this/that?”是本单元训练的重点,因此在教学中我让学生将B板块单词与句型结合起来编说歌谣 :“What's this ? Guess,guess,guess. A pen? A ballpen? No, no, no. What's that?Guess,guess,guess. A book? A bookmark? Yes,yes,yes.”。
另外,还可以让学生自己动手勾勒简笔画,并根据图画内容激发其创编诗歌的灵感。如:在教学牛津教材4A unit3时,我在教学了“in, on, under, beside, behind, between”等方位词后,我创编了一首My study的小诗:
Oh, where? Oh, where?
Where’s my notebook? It’s on the desk.
Where’s my desk? It’s beside the bed.
Where’s my bed? It’s between the walls.
…
我把小诗的内容用画表示出来,孩子们看到我能边说边画,也跃跃欲试。我便顺水推舟,让他们以小组为单位,设计自己的卧室,模仿老师,自编 My bedroom的小诗。每个学生各尽其能,参与其中,画画说说,其乐融融。