(1).阅读课文之前提问:在pre-reading阶段,教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关,而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题,这样可激起学生的兴趣。例如在NSEFC 2B,Unit2 “ Healthy eating” 在教阅读课 “COME AND EAT HERE”这课的pre-reading阶段可以这样设计问题:
Question A: There is a saying: “Early to bed, early to rise make you healthy, wealthy and wise.” Besides, keeping these good habits, what else you should know in order to keep healthy.
Question B: Which food contains more sugar/fat/fiber/protein?
Question C: According to your common sense , healthy diet is very important . Can you tell me how to keep a healthy diet?
(2)阅读课文之中提问:笔者认为提问不能脱离教材,要把提问和读书结合起来,因此在while-reading 这个阶段,教师主要设计与课文内容有关的问题,仍以“COME AND EAT HERE”一课为例,教师可尝试提出如下问题:
Question A: Can you guess what the author will talk about in the text?
Question B: What’s the main idea of this text?
Question C: Can you tell me the differences between Yong Hui’s and
Wang Pengwei’s restaurant ?
(3) 完成课文讲解之后提问:Post-reading阶段,这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固,教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如,可对文中提及的某些现象发表意见,也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法,仍以“COME AND EAT HERE”一课为例,教师提出如下问题让学生讨论:
Question A: Which restaurant do you like better? Yong Hui’s restaurant or Wang Pengwei’s restaurant ?
Question B: Why is Western fast food so popular?
Question C: Can you give me some suggestions how to make our Chinese fast food more popular?
只要教师善于分析,一定会设计出好的便于学生讨论的问题,使他们进行更好的语言输出。
2.变换问题的角度,提出新颖的问题
课堂提问不要只局限于一个角度,采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下,适当变换角度提问,可以训练学生思维的灵敏性,同时可以活跃课堂气氛。例如: NEFC 1B Unit 5, “ELIAS’ STORY”这篇文章上完后,在课本第35页有一个练习2. Now make a timeline of Elias’ life until he met Nelson Mandela, using the reading to help you, work out the year in which he was born and then fit in the other events in his life till he was fourteen.
----1940 -----1948
----1942 -----1950 ----1944 -----1952
----1946 -----1954
如果让学生翻到书35页填写空白处,学生就会从书上找到答案往空白处填,但如果变换角度,则大不一样,比如可以这样问“If you are a biographer, and want to write an article about Nelson Mandela, what things do you need to know? 再接着问下一个问题:“ I don’t know Nelson Mandela, can you tell me his story? Any volunteers?
理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。首先教师要积极肯定学生的回答。教师可以用语言,也可以用微笑,点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生,以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度,那么教师可用以下问题来引导学生作出进一步回答:Any more? Could you please develop your ideas further? Can you provide an example of that concept? 为使更多的学生参与,一个学生回答问题后,教师可以让另外以为学生评论他的问题,例如:Mary, do you agree with Lily? Joan, does what Ann said seem true? Tom, can you give me an example of the idea that Jim talked about?
(三)讨论是课堂有效教学的升华
美国学者爱德华.霍尔的互动理论认为:无论是口头语言还是书面语言,都存在互动,人与人要进行交际,就必须以互动的方式互相作用、互相影响,因为“互动是生活在集体中的一种功能”。在英语课堂教学中,教师要充分利用讨论这种形式,千方百计的调动学生的学习积极性,使师生之间,生生之间形成一种互相影响、互相启示、互相感染的“互激关系”。教师在讨论前把学生分成2人小组或四人小组。在设计Discussion 环节时,既要与课文内容有关,又要贴近学生的生活,有话可说。例如在教NSEFC 1B,Unit4 Earthquakes 阅读课后,可以设计这样的讨论话题 Suppose the earth begins to shake what will you do to protect yourself? 并给学生一些场景If at school, If at home, 把学生分成四人小组进行讨论。在学生进行小组讨论,生生互动期间,教师应参与到学生讨论当中,扮演的不是一个旁观者,而是一个组织参与者。教师的介入与积极反馈不仅能克服师生之间,生生之间的交际困难,避免交际中断,使课堂教学顺利进行,而且能引导学生与教师进行意义协商,给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。